INSTITUCIÒN
EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
Puerto López (Meta)
2014
PEI
“NUESTRA EDUCACIÒN….
UN FACTOR DE
DESARROLLO INTEGRAL, PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL.”
PARTE 1
PARTE 1
INTRODUCCIÒN
EL Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I) obedece al compromiso y la
responsabilidad de ajustar adecuar y orientar Las
practicas académico-administrativas y comunitarias para responder a los retos
que las tendencias sociales, culturales y económicas plantean a las instituciones
Educativas en la actualidad.
A través de este Proyecto
Institucional se pretende convocar la voluntad de todos los estamentos
educativos que participan en la vida pedagógica para contribuir a la formación
de personas capaces de interpretar las nuevas realidades del entorno
socio-cultural, ideando nuevas formas de organización para construir una
sociedad realmente democrática, participativa, tolerante y comprometida con la
instauración de tan anhelada paz.
En el desarrollo de los
diferentes contenidos, competencias, estándares, logros e indicadores y
con el trabajo altruista de los docentes
queremos formar un verdadero ciudadano idóneo.
afectivo, critico, y
reflexivo.
JUSTIFICACIÒN
La educación formara al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico Y para la protección del medio ambiente”… articulo 67
de la C.P.C”. Esto solo se logra mediante un Proyecto Educativo Institucional,
diseñado para alcanzar los fines y objetivos de la educación colombiana en cada
uno de los niveles y ciclos.
Este proyecto educativo está
enmarcado, en la constitución Como norma de normas, en la Ley 115 de 1994 “Ley
General de Educación y sus decretos reglamentarios al igual que en la Ley 715
de 2001.
Además de este marco legal
este proyecto está basado en la necesidad de dar soluciones a la problemática
educativa y social que se presenta en
estos tiempos a través del desarrollo del Plan de estudios y los proyectos pedagógicos que
trascienden el aula de clase y se proyectan a la comunidad.
PRINCIPIOS
Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN
FILOSOFIA:
La Institución educativa
ENRIQUE OLAYA HERRERA, de carácter oficial imparte educación a estudiantes de
pre escolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica.
Reconoce la educación como un proceso permanente.
Considera la importancia de trabajar una pedagogía Constructivista cuyo
objetivo es fomentar en los estudiantes el desarrollo no sólo de sus
habilidades de pensamiento sino también su personalidad; ellos son responsables
de su propio aprendizaje; el docente será un líder, un ser tan activo en el
salón de clase como en la comunidad, su enseñanza será no directiva, un experto
que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios harán énfasis en el trabajo en
grupo, los talleres, en la dialéctica del desarrollo individual para la colectividad. La evaluación es cualitativa y cuantitativa,
a veces individual, a veces colectiva.
Todos los miembros de la
comunidad educativa se deben identificar con la filosofía de la institución
para contribuir activamente al éxito de nuestra labor.
POLÌTICAS INSTITUCIONALES
Las políticas
Institucionales se determinan como el conjunto de actividades proyectadas por
el plantel hacia la comunidad, en el mejoramiento cualitativo, que articulen
mecanismos adecuados para el nuevo modelo educativo de la Institución.
Estas se fundamentan en
los principios enunciados .Interacción comunitaria con base en programas de
acción social donde la comunidad educativa se solidariza con las necesidades
básicas de las personas de más bajos recursos. Vinculación efectiva de los
programas propuestos por las entidades del Estado Y del sector privado, para el desarrollo Local y
Regional. Asegurar un espacio
cultural, en el que puedan coexistir y
expresar diversas concepciones, que en
su interacción permitan al individuo y a
las agrupaciones comunitarias buscar su identidad.
Generar espacios y
condiciones que permitan a todos los miembros de la comunidad educativa el
análisis y el debate sobre la problemática actual, para el crecimiento
Institucional.
Garantizar el establecimiento
de un sistema de información y
comunicación para que la comunidad educativa tenga acceso a las diferentes
propuestas, investigaciones,
experiencias y logros que sobre educación se vienen dando.
Mejoramiento de la
presentación de la Institución, con base en el desarrollo de los programas de servicio social.
Apoyar programas de
nutrición para niños y jóvenes
patrocinados por el Estado. La
Institución Educativa Enrique Olaya
Herrera en busca de una educación integral, una convivencia pacífica, Justa y
democrática entre las personas que conforman la comunidad educativa, adopta
como principios rectores los siguientes:
EL RESPETO a la persona debe ser el fundamento
que caracterice las relaciones no sólo del maestro-estudiante sino de la comunidad
educativa en general.
LA AMISTAD será la base de
las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
LA LIBERTAD es la base del
desarrollo de la persona adquirida a través del ejercicio pleno de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes.
La exigencia del respeto a nuestros derechos exige el estricto cumplimiento de
nuestros deberes.
LA COMUNICACIÓN estará
basada en la verdad y la libertad de opinión.
EL DESARROLLO INTEGRAL del
estudiante debe ser una constante en la educación que se imparta en esta
institución.
LA DEMOCRACIA
participativa, como fundamento de la toma de
decisiones y a la puesta en común entre los miembros que conforman la
comunidad educativa.
LA IGUALDAD y la no
discriminación que garantice un tratamiento equitativo para toda la comunidad
educativa.
SENTIDO DE PERTENENCIA se
manifiesta en el amor hacia la institución; se refleja en los buenos actos y en
el cuidado de sus enseres.
POLITICA DE CALIDAD
La Institución Educativa Enrique Olaya Herrera, a través
de la interacción de los procesos directivos, académicos, administrativos y de
la comunidad comprometerá a los miembros de la comunidad educativa al
mejoramiento continuo de sus resultados y el cumplimiento de los requisitos
legales e institucionales para la
satisfacción de las necesidades vigentes de la formación integral de nuestros
estudiantes y las expectativas de los padres de familia o acudientes.
Orienta sus esfuerzos hacia el cumplimiento de los
requisitos y la excelencia mediante el mejoramiento continuo, la eficiencia del
sistema de gestión de calidad, incrementando la competencia del personal
docente administrativo para aumentas los
niveles de satisfacción de padres hy estudiantes para mejorar la calidad de
vida de los mismos.
OBJETIVOS
DE LA CALIDAD
-
Crear,
favorecer y mantener las condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para
satisfacer las necesidades vigentes de enseñanza-aprendizaje de nuestros
estudiantes como seres competentes y proactivos.
-
Adquirir,
mantener, innovar y asegurar los recursos y servicios complementarios a la
gestión educativa para apoyar eficiente y eficazmente la gestión e
interrelación de los procesos directivos, académicos y de convivencia.
-
Evidenciar
y fortalecer el direccionamiento estratégico coherente a nuestro proyecto
Educativo Institucional “Nuestra Educación un factor de desarrollo integral
para la convivencia social”., el marco legal vigente y los requisitos.
-
Fomentar
entre los miembros de nuestra comunidad educativa la cultura de la mejora continua
de los resultados de la gestión de los procesos a través de indicadores.
EDUCACIÓN CON CALIDAD
- Reducir los niveles de ausentismo y
deserción.
- Aumentar las fuentes de financiación
- Reducir el deterioro de la planta
física y de los enseres de la Institución Educativa.
- Incrementar la participación de los
estudiantes en la vida escolar.
VISIÒN
Constituirnos al 2018
en la mejor Institución Educativa del
Municipio, en el desarrollo intelectual y valores, teniendo en cuenta los
cambios normativos, los avances del
conocimiento, en el campo de la ciencia, la tecnología, el deporte y
la cultura; para satisfacer las necesidades, expectativas y
proyectos de la juventud y comunidad Porteña en el contexto Regional .
MISIÒN
Formar bachilleres capaces
de generar procesos productivos en el campo del Turismo y del Comercio que
contribuyan al desarrollo de la región y del país; mediante la fundamentación
de bases éticas, axiológicas, sociales, cognitivas, culturales, ecológicas,
científicas y técnicas que converjan en la formación de un verdadero ciudadano,
competente para ingresar al mercado laboral o a la educación superior;
propiciando el desarrollo de las dimensiones del ser humano para que sea capaz
de resolver sus propios problemas, cumplir sus deberes y exigir sus derechos ”.
IDENTIFICACIÒN DE
LA INSTITUCIÒN
NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA
HERRERA
Fecha de fundación: Según ordenanza 036 del 24
de Noviembre de 1967, inicia labores académicas en Enero de 1968.
Licencia de Funcionamiento: Resolución No. 626
de Octubre 11 de 1969.
Dirección: Calle 9 No. 7-06 Barrio Jorge Eliécer Gaitán
Teléfonos: 645 00 66 – 645 06 35
Clase : Oficial
Carácter : Mixto
Propietario: Departamento del Meta
Calendario. A
NIT: 892.099.159-4
Resolución de Aprobación No. 1410 del 11 de Septiembre 2002.
Licencia Sanitaria No. 116
Inscripción ante la
Secretaria de Educación Departamental: Resolución No. 198 del 9 de Abril de 1996.
Inscripción DANE: 150573000554
JORNADA DIURNA
Niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Técnica Comercial y Turismo.
Decreto de Fusión No. 0540
del 11 de Septiembre de 2002
Especialidades: Técnico
Comercial y Turismo.
Resolución No. 1409 del 11
de Septiembre de 2002.
Código ICFES No. 028589
JORNADA NOCTURNA
CENTRO DE
EDUCACION DE ADULTOS.
Niveles: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Número de Ciclos: Seis grupos (6)
Especialidad: Bachiller Académico
Código ICFES No. 035162
Municipio:
Puerto López
COBERTURA Y BENEFICIARIOS
El P.E.I. de la INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE
OLAYA HERRERA se estructuró con el único propósito de beneficiar en términos
educativos a la niñez y juventud del municipio de Puerto López- Meta, en lo
referente al nivel preescolar ( Grado obligatorio), educación básica (ciclo
primaria), educación básica ( ciclo secundaria), media académica ( centro de
educación de adultos), media técnica (comercial y turismo) y educación
inclusiva. La institución a través de sus programas y proyectos
pedagógicos no solo ofrece posibilidades educativas a los jóvenes sino a la
comunidad en general en el centro de educación de adultos, y apoyando otros
programas de educación superior y educación no formal orientados por entidades
del sector oficial o privado.
Igualmente los estamentos
docentes, padres de familia, directivos docentes tienen la posibilidad de capacitarse
a través de seminarios-talleres, con el fin de mejorar la calidad de la
educación en el centro educativo.
COMPONENTE
SITUACIONAL
.
El municipio en el país
Ubicación del municipio en el país
Descripción:
Límites
del municipio:
El municipio de Puerto López, limita al Norte con los
municipios de Cumaral, Cabuyaro y el departamento de Casanare; Al oriente con
el municipio de Puerto Gaitán; al sur con el municipio de San Martin, y al
occidente con los municipios de San Carlos De Guaroa y Villavicencio.
Extensión total: 6.740 Km² (hasta las
márgenes de los ríos que sirven de limite) y 6.898 Km² (incluyendo los cuerpos
de agua) Km2
Extensión área urbana: 9.5 Km2
Extensión área rural: 6730.5 Km2
Población: 40.000
habitantes, incluida el área rural.
Altitud de la cabecera municipal (metros
sobre el nivel del mar): 178
Temperatura media: Está entre los 26 ºC
y 26.5 ºC, siendo febrero y marzo los meses más cálidos con valores entre los
27 ºC y 28 ºC y junio y julio los más fríos con valores promedios de 24 ºC. º C
Distancia de referencia: A 186 Km de
Bogotá D.C. y a 79 Km de Villavicencio
División
Política
El municipio en el
Departamento
La
región del río Meta- y en particular el municipio de Puerto López representa
una importante zona del sector primario de la producción. El área de influencia del colegio está
representada en un 37% por empresas agropecuarias (ganadería y agricultura), en
un 34% por empresas productoras de servicios y
un 29% por empresas comerciales de distinto orden, de las cuales se
derivan el sustento de los pobladores de este municipio.
Desde
el punto de vista académico Puerto López se caracteriza por poseer un bajo
nivel educativo especialmente en sus habitantes adultos y más aun los
procedentes de otras regiones del país.
Desde el punto de vista
socio-económico la mayoría de los estudiantes pertenecen a los estratos uno y
dos, lo que dificulta el desarrollo de algunos procesos.
El
nivel cultural de los padres de familia se puede considerar medio bajo por
cuanto hay iletrados, algunos que estudiaron parte de la primaria, otros la
primaria completa y unos pocos tuvieron acceso a la educación media
CARACTERIZACIÒN DE LA POBLACIÒN
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
BASADO EN LA CARACTERIZACIÓN DE LA FAMILIA OLAYISTA
TIPO DE FAMILIA
ILUSTRACION 1
El 61% está conformado por todos los
integrantes del núcleo familiar.
|
·
Un porcentaje representativo 18%
está conformado con la madre como cabeza de familia.
·
Muchos estudiantes permanecen
solos
|
·
A través de la asociación lograr
que el SENA ofrezca capacitación a las madres cabeza de familia con el
programa “fondo emprender” para la creación de microempresas.
·
Fortalecer el proyecto del
tiempo libre
|
DEPENDENCIA ECONOMICA
ILUSTRACION 2
El 48% de las familias los padres aportan
económicamente
|
·
Cabe la posibilidad de
fortalecer el programa de manejo de tiempo libre.
·
Fortalecimiento de la escuela de
padres para integrar las familias
|
·
Generar momentos de recreación
en apoyo a la realización de actividades recreativas, deportivas, culturales
(cine arte, informática) siempre con el acompañamiento de los docentes y
monitores.
·
Fomentar el uso de la biblioteca
con proyectos
|
TEMA DE DIALOGO ENTRE PADRES E HIJOS
ILUSTRACION 11
ITEM
Se da en un gran porcentaje el diálogo con los hijos en
temas familiares y académicos y en menor porcentaje en temas relacionados con
la sexualidad
|
Intensificar los programas de intervención psicosocial
y familiar
|
·
Proyecto de manejo del tiempo libre.
·
Escuela de padres
·
Intervención psicológica profesional
·
Proyecto de educación sexual
·
Proyecto de medio ambiente
|
ESTRATO
ILUSTRACION 5
ESTUDIANTES QUE CUENTAN CON E.P.S
ILUSTRACION 13
ITEM
La mayor parte de la
población cuenta con algún tipo de seguridad social.
Cercanía con la entidad hospitalaria
|
·
Fortalecer el control del pago oportuno por parte de la secretaria de
educación departamental en cuanto al seguro estudiantil.
|
·
Fortalecer el proyecto del comité social y seguridad escolar.
|
FAMILIAS CON ALGUN MIEMBRO EN DISCAPACIDAD
ILUSTRACION 12
ITEM
·
Promover programas de apoyo a la educación inclusiva.
·
Gestión ante la secretaría de educación y de salud para el apoyo de
profesionales capacitados.
|
MAYORES DE 60 AÑOS
ILUSTRACION 9
ITEM
El 80% de los encuestados no viven con adultos mayores
|
Fortalecer en el servicio social que prestan los
estudiantes de los grados 10º y 11º el apoyo a los programas establecidos
para este tipo de población
|
Fortalecer las actividades del comité de acción social
y la práctica profesional desde la especialidad de turismo y recreación.
|
MENORES DE 5 AÑOS
ILUSTRACION 10
ITEM
Proyectar las actividades que hay en la institución
como (full day, rondas infantiles, semana cultural etc.) a la comunidad,
trascendiendo los muros de la institución
|
Realizar la mayor parte de las actividades o proyectos desde los
diferentes saberes y especialidades en forma extra mural.
|
NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES
ILUSTRACION 6
El mayor porcentaje de escolaridad se da
en el nivel de básica primaria
|
·
Buscar lograr mayor cobertura
educativa para la población adulta
|
·
Fortalecer el programa de
educación para adultos (Educación inclusiva)
|
PROCEDENCIA DE LA FAMILIA
ILUSTRACION 3
Un 91% de la población es oriunda de
Puerto López
|
·
Generar sentido de pertenencia
en los estudiantes y docentes
|
·
Crear cultura ciudadana
·
Dinamizar el proyecto de medio
ambiente y manejo del tiempo libre, con la participación de los docentes de
las diferentes áreas con proyectos representativos de cada saber
·
Institucionalizar el plan
padrinos.
·
Club de calidad para apoyar a
los estudiantes con dificultades académicas o comportamentales
|
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
ILUSTRACION 8
ITEM
Hay
un porcentaje representativo en cuanto a consumo de tabaco y alcohol
|
·
Fortalecer la prevención en
cuanto al consumo de sustancias
psicoactivas
|
·
Fortalecimiento en el proyecto
de educación sexual y manejo del tiempo libre.
·
Proyecto de medio ambiente
|
TIPO DE VIVIENDA
ILUSTRACION 4
ITEM
Existe un 63,3% de las familias olayistas
que viven en casa propia
|
·
Generar expectativas de
mejoramiento en la calidad de vida
|
·
Fomentar el ahorro programado en
las familias
·
Impulsar los proyectos de
educación sexual y de tiempo libre.
·
Asesoría psicopedagógica para un buen proyecto de
vida
·
Proyectos de economía solidaria
|
UBICACION
DE LA VIVIENDA
ILUSTRACION 7
MARCO REFERENCIAL
Este centro
educativo fue creado por ordenanza departamental No. 036 de 1967 como un
establecimiento público del orden departamental con su especialidad comercial.
El colegio empezó
labores académicas en el año de 1968 con los grados sexto y séptimo en donde
funcionaban las oficinas del departamento administrativo de seguridad (D.A.S) y
correos nacionales, posteriormente por unos meses se traslado donde funcionaba
el centro especial Alegría de Vivir. Finalmente se ubico en las instalaciones
donde hoy funciona el colegio parroquial Nuestra Señora de la Sabiduría. Allí funciono como colegio integrado
Sabiduría-Olaya, hasta el grado noveno y se obtenía el titulo de Auxiliar en
Contabilidad y Comercio.
El Instituto Colombiano
para las Construcciones Escolares ICCE, construyo las actuales instalaciones
atendiendo las solicitudes de la comunidad educativa. En el año 1973, estudiantes, profesores y
administrativos se trasladaron a esta edificación, mejorando la parte logística
y creando la posibilidad de una mayor cobertura.
En el año de 1976
la institución pasa de departamental a nacional hasta el año 2001 donde por la
Ley 715 la institución vuelve a ser administrada por el departamento como ente
territorial certificado.
En sus 40 años de
existencia ha graduado 29 promociones de bachilleres comerciales y seis en turismo ecológico y recreación,
destacándose en ellas jóvenes a nivel nacional e internacional.
En el año 2002
mediante decreto 0540 y dando cumplimiento a la Ley 715 de 2001 artículo 9-, el
colegio se fusiona con la concentración escolar Clemente Naranjo. De esta
integración surge la nueva INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA, con todos los niveles y
ciclos de la educación desde el preescolar hasta la media académica y técnica
con dos especialidades: Técnico Comercial en la que para el año 2013 ( año
actual) , los estudiantes reciben el título de TÉCNICO EN CONTABILIZACIÓN DE
OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS y Turismo Ecológico y Recreación EN LA
QUE LOS ESTUDIANTES RECIBEN EL TÍTULO DE TECNICOS EN OPERACIÓN DE RESERVAS Y
VENTAS DE PRODUCTOS TURÍSTICOS.
Además esta
importante institución cuenta con un CENTRO DE EDUCACIÒN DE ADULTOS, jornada
nocturna, en donde las personas que laboran pueden terminar sus estudios
primarios, básicos y media académica.
Para el año
2005 se inicia una articulación con el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje)
con el fin de fortalecer las competencias laborales a través del
fortalecimiento de las especialidades de Comercio y Turismo. Creándose así la
especialidad de Gestión Contable y Financiera y Operación de Programas
Turísticos y Recreativos con los grados 1003 y 1103. Estas titulaciones cambian
cada dos años.
En el año 2009 se
inicia la modalidad académica para dar la posibilidad a aquellos
estudiantes que aspiran a realizar
carreras profesionales en campos diferentes a los del convenio SENA.
MODELO
PEDAGÒGICO INSTITUCIONAL
Con base en la
Visión y Misión del colegio y teniendo en cuenta que el éxito del desempeño de
los estudiante radica en que ellos sean los partícipes directos de su proceso
formativo con la orientación y acompañamiento de los docentes, nuestro modelo
se fundamenta teniendo en cuenta al alumno como centro del proceso educativo y
por ello se denomina MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL.
Esto quiere decir
que la formación es la base esencial de nuestro proceso educativo, pero que
ella se logra de manera integral, si el mismo estudiante desarrolla sus
habilidades y competencias en forma responsable dentro y fuera del salón de
clase, incluido su hogar.
Al participar de
manera activa en las clases y talleres mediante la utilización de métodos como:
Investigación – acción- participativa, el trabajo en equipo, la mesa redonda,
foro, debate, seminario, prácticas de campo, con la orientación del docente,
logrará desarrollar los propósitos y objetivos de nuestro modelo pedagógico,
para exponer en cualquier tipo de evaluación externa e interna, que es competente para demostrarse como un
ciudadano integral.
El modelo pedagógico de la Institución
está fundamentado en las investigaciones realizadas por el filósofo y psicólogo
ruso Lev Vigotsky quien trabajó en los años treinta del siglo XX, y que es
frecuentemente asociado con la teoría
del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo del aprendizaje. Este tipo de modelo
pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias
"rutas" de descubrimientos.
Los tres principales supuestos de
Vigotsky son:
Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante
afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo
cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el
patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir:
adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Próximo:
De acuerdo a la teoría del desarrollo
de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante) aquellas que no
puede realizar aún con ayuda ) aquellas que caen entre estos dos extremos, las
que puede realizar con la ayuda de otros.
Los principales principios
vigotskianos en el aula son:
El aprendizaje y el desarrollo es una
actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Próximo puede
ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante
podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
Cuando es provisto por las situaciones
apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar
lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.
En la formulación del modelo
Institucional se tuvo en cuenta principalmente la teoría de la Instrucción de Bruner, quién se basa en
cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje, ii) la
vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser
rápidamente "aprehendido" por el educando, iii) las secuencias más
efectivas para presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y
castigo. Los métodos buenos para la
estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, la
generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de
información. Bruner también incluye los
aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teoría de la
Instrucción.
Los principios de Bruner para ser
aplicados en el aula son:
La instrucción debe abarcar a las
experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender
(presteza).
La instrucción debe ser estructurada
de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).
La instrucción debe ser diseñada para
facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información
ofrecida).
Bruner es un excelente marco para evaluar el
nivel de micro planificación educativa, la del nivel del aula de clases o
ambiente. Por ello se considera que el constructivismo debe tomarlo en cuenta
para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y
la colectivización del ambiente educativo. El aula de clase crea su propia
autonomía que resume toda la dinámica educacional. Una autonomía que se renueva
cada vez con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de la vida
de cada educando y del instructor.
COMPONENTE CONCEPTUAL
FINES DE LA EDUCACIÒN
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.
ž La formación en el respeto
a la vida y a lo demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
ž La formación para
facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
ž La formación en el respeto
a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
ž La adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
ž El estudio y la
comprensión critica del cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad y de su diversidad.
ž El acceso al conocimiento,
la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
ž La recreación y fomento de
una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y
la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
ž El desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de la soluciona los problemas y al progreso social y económico del
país.
ž La adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación.
ž La formación en la práctica
del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
ž La formación para la
promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
ž La promoción en la persona
y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de avance del país y le permita al educando la
integración a ellos.
ž Generar y liderar proyectos de inclusión compartidos por el personal de
la institución, los estudiantes y las familias.
ž Garantizar la enseñanza inclusiva a través de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado.
ž Creación de una cultura inclusiva
a través de la institución educativa que enmarque su que- hacer pedagógico como una escuela para todos.
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS GRADOS
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos.
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo
y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por
la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una
vida familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA
• Favorecer el acceso,
permanencia y promoción de los estudiantes con necesidades educativas
especiales potenciando la capacidad de convivir y resolver problemas.
• Desarrollar competencias
ciudadanas y comunicativas, donde prime la autonomía de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• Construcción de mejores formas
de convivencia en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Descubrir capacidades y
talentos en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Reconocimiento de la
diversidad y la interculturalidad de cada uno de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• Garantizar la plena
incorporación e inclusión en condiciones de igualdad de oportunidades y no
discriminación de todos los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidades, la educación para la inclusión.
• Fomentar el desarrollo de las
diferentes formas de la enseñanza haciendo que estas permitan que la educación sea
accesible para cada niño.
• Promover una cultura común a
todos los estudiantes que evite la discriminación y desigualdad de
oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características individuales,
sociales, lingüísticas y culturales.
EDUCACIÒN PREESCOLAR
La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias
de socialización pedagógicas y recreativas.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR
- El conocimiento del
propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de
su identidad y autonomía.
- El crecimiento
autónomo y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
- El desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también
de su capacidad de aprendizaje.
- La ubicación
espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
- El desarrollo de la
capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia.
- La participación en
actividades lúdicas con otros niños y adultos.
- El estimulo a la
curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
- El reconocimiento de
su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
- La vinculación de la
familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio.
La
formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre le valor y la necesidad de la salud.
GRADO OBLIGATORIO
El nivel de educación preescolar comprende,
como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
En
los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea
total, se generalizara el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco
(5) años, contados a partir de la vigencia de la Ley General de Educación, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan
más de un grado de preescolar.
EDUCACIÒN BÀSICA
El
nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio
en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6)
años de edad.
En
los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea
total, se generalizara el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco
(5) años, contados a partir de la vigencia de la Ley General de Educación, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan
más de un grado de preescolar.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÒN BÀSICA
Proporcionar
una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con su vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
Ampliar
y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.
Propiciar
el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y
la ayuda mutua.
Fomentar
el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar
la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION
BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La
formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
El fomento
del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a
la realidad social, así como del espíritu crítico.
El
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El
desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
El
desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
La
comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente
a la edad.
La
asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio , de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La
valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
El
conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La
formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
El
desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
La
formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
La
adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.
La
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La
adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El
desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en la lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua
.
La
valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
El
desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana
.
El
avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas
y la observación experimental.
El
desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente.
La
comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en
la solución de problemas.
La
iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y entrenamiento
en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil.
El
estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
El
estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
La
formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.
La
apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de educación artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
La
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
La
valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
La
utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
La
educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
EDUCACIÒN MEDIA
La
educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a la educación superior.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
DE LA EDUCACIÒN MEDIA ACADÈMICA
La
profundización en un campo de conocimiento en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
La
profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
La
incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social.
El
desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
La
vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
El
fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y del servicio social.
La
capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
EDUCACIÒN MEDIA
TÈCNICA
La
educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en
uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación
de la educación superior.
Estará
dirigida a la formación calificada en
especialidades tales como agropecuaria, comercio, finanzas, administración,
ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación,
turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de
servicios. Debe incorporar en su
formación teórica y práctica lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante este en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías
y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos
educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÒN MEDIA TÈCNICA
La capacitación básica
inicial para el trabajo
La preparación para
vincularse al sector productivo y las posibilidades de formación que este ofrece,
y
La formación adecuada a
los objetivos de educación media académica que permita al educando el ingreso a
la educación superior.
EDUCACIÒN PARA ADULTOS
La
educación de adultos es aquella que se ofrece a personas en edad relativamente
mayor a la aceptada regularmente en la
educación por niveles y grados del servicio público educativo que deseen suplir
y completar su formación o validar sus estudios.
El
estado facilitara las condiciones y promoverá, especialmente, la educación a
distancia y semipresencial para los adultos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÒN PARA ADULTOS
Adquirir
y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos.
Erradicar
el analfabetismo.
Actualizar
los conocimientos según el nivel de educación.
Desarrollar
la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural
y comunitaria.
OBJETIVOS DEL P.E.I
Orientar
el proceso de aprendizaje hacia el
desarrollo intelectual, psicomotor,
valorativo y volitivo, que le permita al estudiante ser competente y aportar
críticamente ante situaciones problemáticas reales de la comunidad.
Desarrollar
acciones de interrelación comunitaria en la zona de influencia para lograr un
cambio en la cultura del medio, donde haya un mayor aprovechamiento de los
recursos, y en consecuencia un incremento de la productividad.
Consolidar
un plan de estudios para cada especialidad, orientados a las necesidades
educativas de la región, que satisfaga las exigencias sociales, económicas y
culturales, formando ciudadanos que se
integren a un mundo cada vez más globalizado.
Implementar
estrategias metodológicas basadas en las necesidades educativas especiales de
la población inclusiva que les facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Establecer
un modelo administrativo moderno con dimensiones tecnológicas esenciales para
el sector productivo a fin de dar cumplimiento a la misión, visión y objetivos
institucionales.
Integrar
todos los estamentos de la comunidad educativa, como estrategia fundamental
para desarrollar con éxito las actividades programadas por el plantel.
Implementar
modelos técnicos de formación en las diferentes áreas del conocimiento, que le
permita al estudiante el desarrollo de competencias fundamentales para el
ejercicio productivo.
Propender
porque el educando se comprometa con la preservación de las tradiciones
culturales de la región, la conservación
del medio ambiente, el cumplimiento de los deberes como ciudadano en potencia y
el respeto a los derechos humanos.
Lograr
en los educandos el espíritu de investigación permanente, el hábito de la
lectura, el fomento de la ciencia y la tecnología, con base en los diferentes valores culturales
en un contexto nacional e internacional.
PROPÒSITOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
- El Proyecto Educativo, especifica gradual y progresivamente el contenido de carácter propio y debe actualizarse año por año.
- Marca los objetivos operativos como respuesta a
las necesidades actuales
de
- Sugiere ideas y medios para las diversas programaciones, contenidas en el cronograma anual, en las solicitudes de los entes educativos Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación Departamental y Municipal, lo mismo que los Consejos Académicos, directivos y de Estudiantes.
- Centra el interés de toda la comunidad educativa en aquellos aspectos básicos de la educación, que de manera intensa y coordinada han de ser trabajados tanto en forma continuada, como en cada año escolar.
- Garantiza la corresponsabilidad de los diversos agentes del quehacer educativo con el fin de conseguir los objetivos propuestos.
Por lo tanto el Proyecto Educativo es:
- Un medio informativo para que la comunidad educativa conozca la organización, filosofía, principios y objetivos de la institución.
- Un instrumento de coordinación y cohesión entre todos los agentes de la acción escolar.
- Un instrumento integrador de las
diversas actividades que se realizan en la institución, con el objetivo
global de la formación integral que la institución persigue.
- Un instrumento de renovación del centro
educativo proponiendo para cada momento histórico, objetivos y estrategias
específicas de cara a la actualización constante de la tarea de la
educación.
- Una expresión de los intereses e ilusiones de toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN.
- Propender por el desarrollo integral de los estudiantes , incluyendo los estudiantes con necesidades educativas especiales, en sus dimensiones biológicas, psicofísicas, afectivas, intelectuales, morales y sociales, suministrándoles algunos medios complementarios que les permitan afrontar con éxito las exigencias de la nueva sociedad, en la que deberán desarrollar plenamente sus capacidades humanas, éticas, morales y profesionales.
- Crear un ambiente de comunidad institucional, animada por un espíritu de libertad, de amor por sí mismo y por el prójimo, de responsabilidad, de justicia, de paz, de respeto al medio ambiente, de amor patrio, y de sentido democrático, para desarrollar su propia persona y crecer como ser espiritual e intelectual, según el hombre nuevo que exige la sociedad actual.
- Ordenar la cultura humana, de suerte que la fe ilumine el conocimiento que el alumno va adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre; Por eso se espera que todos los miembros de la comunidad educativa, alumnos, padres de familia y docentes, den testimonio personal y colectivo para favorecer la pedagogía de la fe, respetando siempre las creencias de cada uno de sus integrantes.
- Desarrollar la actividad creadora, de todos los integrantes de la comunidad educativa, en especial de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS INSTITUCIONALES
Son objetivos específicos de la labor
educativa de la institución:
- La formación de hábitos de trabajo personal, que doten a las personas de los medios necesarios para:
- Responsabilizarse de las propias tareas
del estudio y del trabajo
- Adquirir una autodisciplina que le
permita desarrollar exactitud y orden en el trabajo.
- Superar por si mismo las dificultades, de tal forma que potencialice su capacidad de análisis y decisión
- La
formación intelectual sólida, del estudiante a través del estudio
de las diferentes asignaturas, de tal forma que le permita:
- Realizarse en su vida profesional.
- Colaborar activamente en el progreso científico, tecnológico y cultural
- La formación social fundamentada sobre principios y valores éticos y morales, cívicos y democráticos, religiosos y culturales, lo cual le ha de servir:
a.
Para hacer buen uso de la propia libertad con
profundo respeto por los derechos de los demás.
b.
Para aceptar las normas de convivencia como
medios que favorecen el desarrollo de la comunidad humana.
c.
Para integrarse en la sociedad adulta y en la
familia con capacidad de colaboración, cultivando el conocimiento del contexto
social y cultural de la localidad, del Departamento, la región y de la Nación.
- Apropiación de los códigos del saber cultural y saber académico, en busca de mejores oportunidades de expresión y mejoramiento de la calidad de vida, de tal forma que pueda producirlo, conservarlo, y difundirlo.
- La creación de conciencia sobre la necesidad del adecuado manejo de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente.
- La educación sexual y la prevención del consumo de cigarrillos, alcohol y sustancias psico - activas.
- La orientación y práctica del adecuado uso del tiempo libre
- Orientación y práctica sobre la prevención de desastres.
- La creación y mantenimiento de un ambiente institucional agradable para el estudio y el trabajo basado en el orden, la disciplina, la limpieza, las buenas relaciones interpersonales, el bienestar social, la dotación y buen uso de recursos didácticos y pedagógicos.
- Orientación y apoyo a los padres de familia sobre cómo educar y resolver conflictos con sus hijos.
- La integración de los distintos miembros de la comunidad educativa
- La proyección de la institución a la
comunidad local, regional y nacional.
COMPONENTE
PEDAGÒGICO
PROYECTOS PEDAGÒGICOS
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta.
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto: SERVICIO SOCIAL
ž Finalidad: Requisito para Grado
ž Institución: EDUCATIVA COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Estudiantes
ž Coordinador:
Rosaura Durán
ž Dinamizadores:
Omaira Bernal, Doris Romero, Constanza Monroy.
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCIÔN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta.
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
Reforestemos y Embellezcamos nuestro Colegio.
ž Finalidad:
Concienciar a los estudiantes sobre la necesidad de hacer sostenible nuestro ambiente.
ž Institución:
EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa Olayista
ž Coordinador: Honorio Ruiz
ž Dinamizadores:
Eveiro Umaña, Cristina Edwuards,
Ernestina Vargas,
Dignacely Osorio.
ž
Tiempo de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta.
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto: APROVECHAMIENTO Y BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE
ž Finalidad: Encausar a niños y jóvenes hacia prácticas
deportivas, culturales y recreativas
que aporten un ambiente lúdico que contribuyan a la formación integral de los
educandos.
ž Institución:
EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios:
Niños, jóvenes y demás población estudiantil.
ž Coordinador:
German Romero
ž Dinamizadores: Gustavo Macías, Alirio Polanía, Daniel Rodríguez.
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta.
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto: ARTICULACIÓN DE LA MEDIA TÉCNICA CON EL
SENA.
ž Finalidad:
Asumir el convenio con el SENA formando bachilleres con los
programas curriculares que nos ofrece esta Institución.
ž Institución:
EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios:
Estudiantes de Media Técnica y comunidad en general.
ž Coordinador: Omaira Bernal Duarte
ž
Dinamizadores: Docentes de la Media Técnica.
ž
Tiempo de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta.
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto: EDUCACION SEXUAL
ž Finalidad:
Buscar estrategias para la disminución de los embarazos prematuros
y prevención del abuso sexual.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad estudiantil del municipio de Puerto
López
ž Coordinador:
Diana Covaleda
ž Dinamizadores:
Psicólogas estatales, Eivar Martínez, Pablo Andrés, Angélica Martínez, Ana Milena Pira.
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS (CONVIVENCIA
OLAYISTA)
ž Finalidad:
Organizar y orientar el gobierno escolar.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa
ž Coordinador: Gerson Romero
ž Dinamizadores:
, Eunice
Giraldo, Flor María Varón, Nidia Galvis, .Giovanny Tarazona
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
ESCUELA DE PADRES
ž Finalidad: Brindar a las familias mecanismos que
permitan una orientación para
la buena crianza y desarrollo
emocional.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa
ž Coordinador: Angélica
Martínez.
ž Dinamizadores:
Luz Marina García, Luz Ángela Barrios,
Wilson Clavijo, Luz Dary Buriticá D.
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
FESTIVAL DE RONDAS
ž Finalidad: Generar espacios lúdico recreativos para los
niños de Básica
Primaria.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa
ž Coordinador: Sandra Pérez.
ž Dinamizadores:
Luz Marina García,
Adriana Vélez y Cristina Edwards.
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
BIENESTAR SOCIAL
ž Finalidad: Generar bienestar estudiantil.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa
ž Coordinadora: Ana belén Ledesma
ž Dinamizadores:
Diana Ronderos, Mayra Castillo, Freddy Clavijo
ž Tiempo
de ejecución: 2014
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
NIT.
892.099.159-4
Puerto López – Meta
RAE DEL PROYECTO:
ž Proyecto:
SEGURIDAD ESCOLAR.
ž Finalidad: Prevenir la accidentalidad de la comunidad
educativa frente a
posibles amenazas.
ž Institución: EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
ž Beneficiarios: Comunidad Educativa
ž Coordinador: Gonzalo
Leal
ž Dinamizadores:
Nury Reyes, Ros Mary Ramírez, Héctor
González
ž Tiempo
de ejecución: 2014
PLANES DE ESTUDIO
Ver
paquete de plan de estudio para la educación Preescolar, Básica primaria y
secundaria y Media Técnica de la Institución.
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
PLAN DE ESTUDIO
ÁREA: MATEMÁTICAS.
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DOFA:
DEBILIDADES:
·
El miedo a
las matemáticas constituye un OBSTÁCULO
para el adecuado y oportuno desarrollo del pensamiento y por consiguiente de personalidad.
·
Hay
tendencia a considerar las matemáticas como algo inalcanzable e incomprensible
para muchos estudiantes y por consiguiente su estudio se limita a la
mecanización y a la memorización.
·
La
metodología más empleada es aquella en la cual el maestro expone y los
estudiantes copian y " APRENDEN
" para la evaluación.
·
Hay
desmotivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas.
·
Falta de
actitud del maestro.
·
Falta de
maestros para el Área.
·
Falta de
adecuada programación.
·
No hay
comunicación entre maestros (Áreas correlacionadas).
·
Número de
estudiantes por grado.
AMENAZAS:
·
Plan de
racionalización.
·
Carencia
de un aula especializada.
·
Falta de
material y actualización del mismo.
FORTALEZAS:
·
Apoyo de
algunos educadores y directivos.
·
Aprovechamiento
del recurso humano.
COMPETENCIAS GLOBALIZADAS:
·
Valora la
aplicación de las matemáticas a situaciones que surjan de otras áreas y de la
experiencia diaria
·
Reconoce
el papel que cumplen las matemáticas en nuestra cultura, y el valor que tienen
como herramienta y como lenguaje
·
Mejora la
capacidad de razonamiento y análisis
·
Incrementa
la comprensión de la naturaleza de las matemáticas
·
Fortalece
ideas hablando, escribiendo, demostrándolas y representándolas
·
Utiliza el
razonamiento inductivo para reconocer patrones y formular conjeturas
·
Aplica
procedimientos o modifica los ya conocidos
·
Valora el
continuar hasta el final una tarea propuesta
·
Verifica
el resultado de un procedimiento empíricamente o analíticamente
·
Reconoce
cuando es adecuado un procedimiento
·
Identifica
propiedades de un concepto determinado y reconoce las condiciones que
determinan un concepto en particular
·
Formula
hipótesis, las argumenta y las sustenta
·
Comprueba
e interpreta resultado
INTRODUCCIÓN
Comunidad educativa:
Este plan de estudios en el área de matemáticas
ha sido elaborado por grados para el P.E.I
de la institución educativa ENRIQUE OLAYA HERRERA pretendiendo que el estudiante complete su formación
académica, para obtener el título de bachiller académico, y pueda adelantar sus
estudios superiores o tener acceso a un empleo.
Esperamos
estar colocado una
piedra más para
mejorar los procesos Curriculares de la matemática
y así
llegar a consolidar verdaderamente el componente pedagógico de nuestro PEI.
JUSTIFICACIÓN:
El centro de gravedad de las transformaciones educativas es la
institución escolar. La institución y el currículo cumplen una función que
sobre pasa los contenidos académicos y culturales, para intervenir en las
esferas de la vida del estudiante y la comunidad, otorgándole un sentido
crítico a la pedagogía.
El plan de estudios en el área de matemáticas busca generar desde esta
área un modelo circular que se
constituya en un proceso colectivo que redunde en la búsqueda de la
equidad, la eficiencia y la calidad de la educación.
Una institución eficaz es aquella que tiene un proyecto educativo, que
posee un cuerpo de profesores que trabaja en equipo. Se es eficaz cuando el
conjunto de actores (profesores, estudiantes, padres) poseen matas claras y
valores compartidos, definidos en común y continuamente revisadas y evaluadas
en forma colectiva.
CONCLUSIONES:
Una parte del problema radica en que la educación matemática no se ha
tomado como una acción sobre el pensamiento del individuo.
Otra parte esta en la elección de la matemática para la educación de
quienes no tienen interés particular en ella y sólo la aceptan como una
necesidad que les ayude a desempeñar mejor sus ocupaciones y a entender mejor
su sostén básico. Para ellos es fundamental que nosotros los docentes
encargados de diseñar los planes de estudio tengamos en cuenta el valor
formativo de la matemática. Hay que decidir sobre los contenidos y también
sobre la metodología más conveniente de lo que es necesario informar en cada
ciclo de la enseñanza y en cada particular carrera profesional
Cambiar las ideas que se tienen sobre lo que ha
de ser la enseñanza de las matemáticas exige cambiar también las prácticas de
evaluación, (INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER) en la actualidad, las
matemáticas escolares están variando desde el énfasis en las destrezas sobre conceptos básicos y las técnicas hasta
los ejercicios de exploración que enseñan a los estudiantes a pensar
críticamente, a razonar y a resolver problemas.
Para que la educación matemática eleve la
calidad, esta necesita todavía la presencia del gobierno central y la voluntad
de encauzar los recursos necesarios a las regiones y escuelas más pobres.
MISIÓN:
En el proyecto educativo OLAYISTA, la matemática tiene como finalidad
concientizar a la comunidad educativa que esta área es necesaria para todos,
(problemas de orden doméstico, división de tierras, cálculo de créditos, manejo
del presupuesto familiar...) ayudando a estructurar el pensamiento y agilizar
el razonamiento deductivo como ya que es una herramienta fundamental en el
accionar cotidiano y para muchas tareas específicas de casi todas las
actividades laborales. También como parte integral de la cultura general para
los miembros de la sociedad actual
Es por
ello que se hizo necesaria la unificación de criterios curriculares
desde nuestro P. E I.
"NINGÚN ARTE Y NINGÚN
CONOCIMIENTO PUEDE PRESINDIR DE LA CIENCIA DE LOS NÚMEROS " (Platón) aún cuando la mayoría de sus
individuos no accedan a la educación superior.
MISION DEL AREA
El propósito
fundamental de "Formar personas
capaces de liderar y construir soluciones positivas aplicando conocimientos
matemáticos con base en los adelantos tecnológicos." Debe comenzar ahora
desde nuestras aulas buscando la
aplicación constante de los
conocimientos que orientamos en la vida práctica para que halle una razón de ser a nuestro
esfuerzo. Un sueño que tenemos los profesores del área de matemáticas es el de
"Orientar al estudiante hacia un pensamiento con sentido recursivo,
analítico, reflexivo y crítico que pueda resolver los problemas que se le
presenten en su ámbito personal, social y laboral mediante la utilización de
los diferentes sistemas matemáticos"
La matemática se preocupa por formar e informar
al individuo las cosas útiles adecuadas a las necesidades de cada día y de cada
profesión dándole de ante mano bases y tareas que estimulen sus capacidades y
saquen a flote sus aptitudes, para poder resolver las dificultades específicas
con que se encontrará en cada etapa de la vida y le ponga en condiciones
favorables y de cara para afrontar la siguiente.
II. FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY GENERAL CON
RESPECTO AL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las
matemáticas están presente directa o indirectamente en los siguientes fines que
contempla la ley general de la educación.
1.
La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber
2.
El acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
3.
El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de la solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
4.
La formación en la práctica de
trabajo mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
5.
La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
III OBJETIVOS COMUNES SOBRE EL ÁREA
El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos, el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas y las matemáticas como área fundamental colabora eficazmente para
el logro de este objetivo. Los objetivos
comunes que están presentes en la ley
son:
1.
Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
2.
Fomentar en la institución
educativa, prácticas democráticas para
el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana, y estimular la autonomía y la responsabilidad.
3.
Formar una conciencia educativa
para el esfuerzo y el trabajo
IV. OBJETIVOS
GENERALES DEL AREA
El estudiante debe:
1.
Valorar la importancia que tienen los procesos
constructivos y de interacción social en la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas
2.
Desarrollar la habilidad para
comunicarse matemáticamente, expresar ideas, interpretar y evaluar, usar
consistentemente los diferentes tipos de
lenguaje, describir relaciones, representa y modelar situaciones cotidianas.
3.
Reconocer que existe un núcleo de
conocimientos matemáticos que son
básicos para el ciudadano
4.
Adquirir independencia en la
actividad intelectual.
5.
Ampliar su capacidad para realizar
generalizaciones.
6.
Desarrollar habilidades en los
procedimientos operativos, aritméticos y geométricos.
7.
Adquirir profundidad y
perseverancia en la búsqueda del conocimiento.
8.
Familiarizarse con conceptos
básicos de la matemática.
9.
Adquirir precisión en la expresión
verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas.
10.Interpretar
la realidad a través de modelos matemáticos.
11.Utilizar
la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de
la tecnología y de la ciencia.
12.
Ejercitar la agilidad mental para encontrar
solución a problemas de diferentes tipos.
13. Reconocer
y valorar algunas de las funciones de la matemática en el desarrollo de
la ciencia y en el mejoramiento de las condiciones de vida.
14.
Investigar comprensión de
conceptos y de procesos matemáticos a través de reconocimiento de ejemplos y
contra ejemplos, con el uso de diversidad
de modelos, diagramas, símbolos
para representarlos
15.
traducir entre distintas formas de representación, identificación de
propiedades y reconocimiento de condiciones,
la ejecución eficiente de procesos, verificación de resultados de
proceso, justificación de pasos de proceso, reconocimiento de procesos correctos
e incorrectos, y generación de nuevos
procesos.
V. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DEL ÁREA
1.
Recuerde los elementos básicos de geometría elemental aplicándolos a los
conocimientos ya adquiridos
2.
Analice el concepto de proporción, y realice ejercicios de aplicación
3.
Realice operaciones
entre conjuntos y demostrar algunas propiedades o leyes de las
operaciones con conjuntos
4.
Realice ejercicios que incluyen
solución de ecuaciones, factorización y
elementos de geometría analítica.
5.
Reconoce los diferentes sistemas de numeración y
realizar conversiones entre los diferentes sistemas.
6.
Analice el concepto de proporción, y realizar ejercicios de aplicación
7.
Grafique datos recolectados anexando análisis estadísticos
8.
Realice conversiones en los
sistemas de medida y con otros sistemas
9.
Realice operaciones
entre conjuntos y demuestre algunas propiedades o leyes de las
operaciones con conjuntos
10.
Realice demostraciones sencillas, empleando el método
más adecuado, según el tema
11.
Identifique funciones y las
grafique determinando su dominio y rango
12.
Use las relaciones entre los
lados y los ángulos de un triángulo para hallar otros elementos y solucionar
problemas que surgen en situaciones
físicas.
13.
Identifique funciones y aplique el concepto de límite
14.
Reconoce en el cambio de
incremento la definición de derivada
15.
Reconoce en la integral la
solución para hallar áreas bajo la curva y
la operación inversa de la derivada
VI ENFOQUE DE LAS
MATEMÁTICAS
Considerando que las matemáticas han sido trabajadas en los últimos tiempos bajo dos enfoque que
han sido el estructurado donde
cada área, la geometría, la lógica, la
estadística son tomadas como asignaturas desligadas y sin criterios comunes, de
tal forma que no se trabajaban proyectos ni situaciones que conectaran las asignaturas.
El enfoque de sistemas propuesto por
Vasco, supone conjuntos con operaciones y
relaciones que fueron distribuidos a través de todos los grados y con un
orden jerárquico de conocimientos a
través de los mismos.
CONCEPTO DE SISTEMA
Para definir un
sistema hay que establecer previamente el significado de las palabras que se
van a emplear. Estas palabras son: Conjunto,
objeto, relación, operación. A
partir des estas cuatro palabras o de sus sinónimos, es posible expresar el
concepto clave de la matemática: El concepto de sistema.
Sistema es un
conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones.
Con base en esta
definición, pueden identificarse y
analizarse sistemas de diversos campos
de la actividad científica, económica y
política entre otras.
SISTEMAS NUMERICOS:
Estos se estudian de manera gradual, se avanza en
el estudio de los números enteros, los
racionales, los reales y los complejos, vistos como sistemas numéricos con sus
operaciones y las relaciones que hay
entre sus elementos. Se hace mucho
énfasis en la solución y formulación de problemas, como aplicación de los
algoritmos de las operaciones y en
ejercicios de cálculo mental.
Con esto se espera
que, a medida que los estudiantes vayan
trabajando con diferentes sistemas, puedan identificar las semejanzas y
diferencias en su funcionamiento y acumular experiencias que más adelante les
permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones.
SISTEMAS
GEOMETRICOS: Se incorpora toda la parte de
Geometría activa a través de la exploración del espacio, de esta manera se
estudian los sólidos, las figuras planas,
las líneas, los ángulos, etc. Destacando relaciones como paralelismo, perpendicularidad, congruencia y semejanza, y transformaciones como rotaciones,
traslaciones, reflexiones, reducciones y ampliaciones.
SISTEMAS METRICOS: Se
estudia el sistema métrico decimal y otros sistemas no decimales, en dichos
sistemas se expresa el resultado de medir longitudes, superficies,
el volumen de un cuerpo, la capacidad de un recipiente, el peso y la masa de un objeto, la duración de un evento y la amplitud de un ángulo. Los patrones estandarizados se utilizan
después de realizar mediciones con unidades arbitrarias y sentir así la
necesidad de una unidad común de medida aplicable en todos los casos. En los diferentes sistemas se realizan
conversiones con sus aplicaciones y se hacen
comparaciones.
SISTEMAS DE DATOS: Se estudian algunos conceptos fundamentales de estadística que sirven para interpretar modelos de la
realidad. Se inicia con la recolección
de datos, su organización en tablas de frecuencia y su representación en
diagramas. Se hace algún análisis de los
datos recogidos y tabulados mostrando lo que se puede deducir de ellos y como pueden compararse entre sí.
SISTEMAS LOGICOS: No se pretende hablar de lógica matemática sino de ciertos aspectos del
lenguaje en los que se notan
regularidades que se pueden manejar matemáticamente. Por eso se parte de las expresiones que
manejan los alumnos para ir introduciéndolos poco a poco en un lenguaje más riguroso que tiene por
objeto entre otros, evitar las
diferentes ambigüedades del lenguaje usual, y más tarde, desarrollar las
habilidades del pensamiento deductivo.
CONJUNTOS: Se estudia la teoría mínima necesaria para introducir algunos conceptos
fundamentales de la aritmética, de la combinatoria y de la probabilidad, y para preparar una posterior
formulación unificada de las diversas
áreas de las matemáticas.
RELACIONES Y
OPERACIONES: Se analizan algunos fundamentos teóricos sobre estos
conceptos. Dicho análisis se
insinúan empíricamente desde la Básica Primaria hasta llegar a una
conceptualización más general al
finalizar la básica secundaria.
Las operaciones se
estudian como transformaciones sobre los elementos de un sistema, mientras que las relaciones corresponden a la teoría acerca de los mismos se estudian
también las propiedades, tanto de las operaciones como de las relaciones y se presentan algunos aspectos teóricos
sobre las funciones.
ANALISIS REAL: Se estudian las funciones reales, en donde se incorporan algunos
temas de los que se habían venido
tratando en los programas tradicionales bajo el nombre de “ALGEBRA”, y que en realidad son sólo el manejo de ciertas
expresiones para las funciones reales o
sus valores.
Se enfatiza en los
aspectos de representación gráfica de
estas funciones. Se empieza estudiando
funciones tan sencillas como la lineal, con lo cual se cubren temas como la
proporcionalidad y todas sus aplicaciones;
posteriormente se trabajan las funciones
cuadráticas y demás funciones polinómicas.
Paralelamente se van estudiando las ecuaciones e inecuaciones y se introducen funciones lineales en dos y
tres dimensiones.
ENFOQUE DE DOMINIOS
Hoy el ICFES
propone un enfoque de dominios donde
además de proponer el sistema exige una
acción interpretativa, propositiva y argumentativa en la que se pretende que los estudiantes sean quienes interpreten las situaciones que se les presenten y sean capaces de sustentar y argumentar las posibles soluciones que planteen.
Al estudiar cada uno de estos enfoques se llegó a la
conclusión de aplicar en enfoque de dominios teniendo en cuenta los ejes
conceptuales como lo son el conteo, la medición, variación, métrica
La didáctica que
asume la
matemática como un legado
cultural inmodificable que debe ser trasmitido al estudiante conlleva la
concepción de que el profesor es un transmisor del conocimiento y el estudiante
un receptor pasivo que asimila dicho conocimiento, la experiencia nos ha demostrado que el significado del
mensaje enviado por el profesor no es el mismo significado del que da cuenta el
estudiante, bastaría con analizar los niveles de logro en la educación matemática
en general.
Es importante
tener en cuenta que los procesos
matemáticos no se generan de manera
rápida y acabado todo el proceso de aprendizaje es lento y nunca totalmente concluido, la
red de relaciones entre conceptos y estructuras matemáticas es
prácticamente inagotable, permite generar continuamente nuevos procedimientos y
algoritmos, no es posible pues, dar por terminado el dominio de ningún concepto en un breve
período de tiempo, ni pretender que se logre automáticamente una conexión significativa entre un
conocimiento nuevo y aquellos
conocimientos previamente establecidos.
Sin dudar el
educador de hoy debe propiciar espacios que permitan al estudiante espolear problemas, construir estructuras,
plantear preguntas y reflexionar sobre modelos, estimular representaciones informales
y múltiples y al mismo tiempo
originar gradualmente la
adquisición de niveles superiores de
formación y abstracción; diseñar además situaciones que
generen conflicto cognitivo
teniendo en cuenta el diagnóstico de
dificultades y posibles errores.
Respecto a la
formación matemática el énfasis estaría
en potenciar el pensamiento matemático
mediante la apropiación de
contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos, tales
contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros el pensamiento numérico, espacial, el métrico,
el aleatorio y el funcional
El enfoque
elegido para el actual programa de matemáticas correspondiente al
nivel de educación básica y media vocacional del proyecto COLJER. Relaciona los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los estudiantes, así como presentarlo y
enseñarlos en un contexto de resolución
de problemas y de intercambio de puntos
de vista.
Cualquier momento
del proceso deberá verse como un todo
tridimensional donde las tres dimensiones deben ser consideradas para
lograr una intervención educativa completa y significativa.
El tratamiento
de problemas es el contexto donde se
integran procesos y conocimientos. El sentido que proporciona dicho contexto depende de la pertinencia a cada situación, es la dimensión
donde se adquiere confianza en el uso de
las matemáticas y se desarrolla una actitud mental perseverante e inquisitiva
Las otras
dimensiones estructurantes del
currículo serán los procesos y
conocimientos básicos. Los primeros que
podríamos considerar como generales tienen que ver con la argumentación,
comunicación, modelación y elaboración comparación y ejercitación de
procedimientos. Los segundos como
ya se dijo son considerados como conocimientos abarcadores. Y globalizantes cuyos dominios conceptuales
se van ampliando en uno o en varios
sistemas y generan tipos de pensamiento, básicos, para el área talles
cono el numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional,
entre oros
Los tipos de pensamiento son más importantes que los
sistemas pero los primeros no pueden
desarrollarse sin un manejo apropiado a los segundos.
La resolución de problemas: es el acercamiento de
los estudiantes a través de la resolución
de problemas procedente, a través de la
resolución de problemas procedentes de la vida diaria, de las matemáticas, y de
las otras ciencias es el contexto más propicio para poner en práctica el
aprendizaje activo, inmersión de las matemáticas en la cultura, el desarrollo
de procesos de pensamiento y para contribuir significativamente tanto al
sentido como a la utilidad de las
matemáticas.
Tradicionalmente
los estudiantes aprenden matemáticas formales y abstractas, descontextualizadas
y luego aplican sus conocimientos a la
resolución de problemas presentados en un contexto. Con frecuencia “estos problemas “ de aplicación de dejan para el final del programa, razón por la cual
se suelen omitir por falta de tiempo.
Las aplicaciones
y los problemas no se deben
resolver para ser considerados solamente
después de que se haya ocurrido el
aprendizaje sino que ellas pueden y deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene lugar el
aprendizaje. El contexto tiene un papel
preponderante en todas las fases del aprendizaje y la enseñanza de
las matemáticas, es decir, no
sólo en fase de aplicación sino en la fase de exploración y en la de
desarrollo, donde los alumnos descubren o re inventan las matemáticas.
La formulación y
solución de problemas permite alcanzar metas significativas en el proceso de
construcción del conocimiento matemático.
Citemos algunas:
Desarrollar
habilidad para comunicarse matemáticamente, expresar ideas, interpretar y
evaluar, representar, usar consistentemente los diferentes tipos de lenguaje,
describir relaciones y modelar situaciones cotidianas.
Provocar procesos
de investigación que subyacen al razonamiento matemática.
Investigar
comprensión de conceptos y de procesos matemáticos a través de
reconocimiento de ejemplos y contra
ejemplos, uso de diversidad de modelos, diagramas, símbolos para
representarlos, traducción entre distintas formas de ejecución eficiente de
procesos, verificación de resultados de un proceso , justificación de pasos de un
proceso, reconocimiento de procesos correctos e incorrectos, generación de
nuevos procesos, etc.
Investigar
estrategias diversas, explorar caminos alternos y flexibilizar la exploración
de ideas matemáticas.
- CONOCIMIENTOS BÁSICOS
2.1 Pensamiento numérico y sistemas aritméticos.
En la mayor parte
de las actividades de la vida diaria de una persona y en la mayoría de
profesiones se exige el uso de la aritmética.
El énfasis que se
ha hecho en el estudio de los números ha
ido cambiando a través de las diferentes
propuestas curriculares. El énfasis que
ahora hacemos en el estudio de los sistemas aritméticos es el desarrollo del
pensamiento numérico. Se puede decir que
una de las herramientas para desarrollar el pensamiento numérico son los
sistemas aritméticos. En esta propuesta
vamos a hablar del pensamiento numérico como
un concepto más general que sentido numérico, el cual incluye no solo el
sentido numérico, sino el sentido operacional, las habilidades y destrezas
numéricas, las comparaciones, los órdenes
de magnitud.
El pensamiento
numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida que los
alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el
desarrollo del pensamiento matemático.
En particular es fundamental la
manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos de cálculo, incluyendo cálculo
escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación, pues el pensamiento
numérico juega un papel muy importante en el
uso de coda uno de estos métodos.
La invención de algoritmo y su
aplicación hace énfasis en aspectos del sentido numérico tales como la descomposición y la recomposición y la
comprensión de propiedades numéricas.
Cuando se usa un algoritmo ya sea utilizando papel y lápiz o
calculadora, el pensamiento numérico es importante cuando se reflexiona sobre
las respuestas.
Otro aspecto
importante del pensamiento numérico es la comparación con puntos de referencia,
se refiere al uso de puntos fijos
comunes en nuestro sistema de numeración que
son útiles para hacer juicios. A
continuación proponemos tres aspectos
básicos, sobre los cuales hay acuerdo,
que pueden ayudar a desarrollar el
pensamiento numérico de los niños y de
las niñas a través del sistema de los números naturales y a orientar el trabajo
en el aula.
Comprensión de los números y la numeración.
Comprensión del
concepto de las operaciones
Cálculos con
números y aplicaciones de números y operaciones
El contexto del problema no sólo
da pistas para las operaciones
apropiadas sino para los números que se usan en estas operaciones y si una
solución exacta o aproximada es
apropiada.
1.2
Pensamiento espacial y
sistemas geométricos.
El estudio de la
geometría intuitiva en los currículos de
las matemáticas escolares se había abandonado como una reacción hacia la
matemática moderna desde el punto de vista didáctico, científico e histórico,
actualmente se considera una necesidad ineludible volver a recuperar el sentido
espacial intuitivo en toda la matemática, no sólo en lo que se refiere a la
geometría.
En los sistemas
geométricos se hace énfasis en el desarrollo de pensamiento espacial, el cual
es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales
se constituyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos, del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones a representaciones materiales.
Investigaciones sobre
la construcción del pensamiento geométrico indica que éste sigue una
evolución muy lenta desde las formas
intuitivas iniciales hasta las forma deductivas finales, aunque los niveles
finales corresponden a niveles escolares bastante avanzados. En su orden visualización, análisis,
ordenamiento, razonamiento deductivo, de esta manera se propone que se trabaje
la geometría por medio de aquellas transformaciones que ayuden a esa exploración activa del espacio y a
desarrollar sus representaciones en la imaginación y en el plano del dibujo.
2.3 Pensamiento métrico y sistemas de medida:
La instrucción
dinámica que genera el proceso de medir
entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones de
utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las
matemáticas.
Actividades de la vida diaria relacionadas con en el
supermercado, cocina, deportes, lectura de mapas, con la construcción,
etc. Acercan a los estudiantes a la medición y les
permiten desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.
El descuido de la
geometría como materia en las aulas y el tratamiento de los sistemas métricos
desde concepciones epistemológicas y didácticas sesgadas descuidan por un lado
el desarrollo histórico de la medición y por otro reducen el proceso de medir la
mera asignación numérica.
Los logros que el estudiante va encaminado a obtener
tienen que ver con la construcción de
conceptos de magnitud de conservación de magnitudes, estimación de magnitudes,
la apreciación del rango de magnitudes, diferencia ente la unidad y el patrón
de medición, asignación numérica entre otros.
Una tendencia
actual en los currículos de matemáticas en la de favorecer el desarrollo del
pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo de este siglo, en
la ciencia, en la cultura y en la forma de pensar cotidiana. La teoría de la probabilidad y su aplicación
a los fenómenos aleatorios, han construido un andamiaje relacionados con otros,
conjeturar, buscar configuraciones cualitativas, tendencias, oscilaciones,
tipos de crecimiento, buscar correlaciones, distinguir correlación de
casualidad, calcular correlaciones y su significación, hacer inferencias, saber
riesgos en las decisiones basadas en inferencias son logros
importantes en el aprendizaje de
la estadística.
- LOS PROCESOS
Sin obedecer a una
clasificación excluyente los procesos presentes en toda la actividad matemática
tienen que ver con
El razonamiento
La comunicación
La modelación
La elaboración y
comparación de procedimientos.
3.1. El
razonamiento:
Dentro del contexto
de planteamiento y resolución de problemas, el razonamiento matemático tiene
que ver estrechamente con las matemáticas como comunicación como modelación y
como procedimientos.
De manera general,
entendemos por razonar la acción de ordenar en la mente para llegar a una
conclusión
En el
razonamiento matemático es necesario tener en cuenta de una parte, la
edad de los estudiantes y su
nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro alcanzado en un conjunto de
grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes. Así mismo, se debe partir de los niveles
informales del razonamiento en los conjuntos de grados inferiores, hasta llegar
a niveles más elaborados del
razonamiento, en los conjuntos de
grados superiores.
Además conviene
enfatizar que el razonamiento matemático debe estar presente en todo el trabajo
matemático de los estudiantes y que por consiguiente, este eje se debe
articular con todas las actividades matemáticas.
Razonar en
matemáticas tiene que ver con:
ü Dar cuenta del cómo y del por qué de
los procesos que se siguen para
llegar a las conclusiones.
ü Justifica las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de problemas.
ü Formular hipótesis, hacer
conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos,
propiedades y relaciones para explicar otros hechos.
ü Encuentra patrones y expresarlos matemáticamente.
ü Utiliza argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las
matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y
potencian la capacidad de pensar.
Para favorecer el
desarrollo del razonamiento se debe propiciar una atmósfera que estimule a los
estudiantes a explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica que los maestros escuchen con atención.
A sus estudiantes, oriente el desarrollo de sus ideas, y hagan uso extensivo y reflexivo de los
materiales físicos que posibiliten la comprensión de ideas abstractas.
Crear en el aula un
ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro del proceso
docente. Toda afirmación hecha, tanto
por el maestro como por los estudiantes, debe estar abierta a posibles
preguntas, reacciones y reelaboraciones por parte de los demás.
A nivel de
educación media un objetivo fundamental es el de proporcionar a los estudiantes numerosas
experiencias que les hagan sentir, admirar y ejercitar el maravilloso poder
lógico de su cerebro para lanzar hipótesis, formular conjeturas, confirmarlas o
refutarlas, argumentar a favor o en contra de una tesis, realizar inferencias,
detectar supuestos ocultos, demostrar teoremas, generar y transformar
información en forma rigurosa y extraer
de ella otra información no percibida a primera vista, construir algunas
demostraciones para enunciados matemáticos, dar contraejemplos. Deben aprender
diferentes métodos de demostración.
Tener experiencias en las que utilicen diferentes métodos de demostración.
Tener experiencias en que utilicen razonamientos inductivos y
deductivos Es necesario también analizar afirmaciones de la vida
cotidiana a partir de los principios lógicos que sustentan la argumentación.
También es
necesario tener en cuenta que hay que apoyar y asesorar a los estudiantes para
que aprendan a pensar mejor, más
finamente, más coherente, más
lógicamente, más críticamente por ejemplo basta oírlos discutir, argumentar y
defender las ideas o sus
interpretaciones a propósito de los
argumentos deportivos y especialmente cuando en sus juegos hay decisiones
controvertidas.
Otra actividad que
puede realizar es analizar anuncios comerciales de radio, televisión, revistas
o periódicos. Buscando posibles errores
de interpretación. Descubrir una forma
lógica de presentar los anuncios y otras formas equivalentes. Además se deben posibilitar debates en
grupos, en donde se asumen distintos puntos de vista, cambios de roles en
juegos argumentativos, ayudan a la
formación del espíritu crítico, a la descentralización del propio punto de
vista y al desarrollo ce la tolerancia mutua.
3.2 La comunicación
Una necesidad común que tenemos todos los seres
humanos en todas las actividades, disciplinarias, profesiones y sitios de
trabajo es la habilidad para comunicarnos.
Los retos que nos plantea el siglo XXI requieren que en todas las
profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de: expresar ideas
hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes
formas, comprender, interpretar y
evaluar ideas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual, de
construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y relaciones,
de hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas y reunir y evaluar
información, de producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.
3.3 La modelación
Actualmente con la
aparición de la era de la informática, uno de los énfasis que se hace es la
búsqueda y construcción de modelos matemáticos.
La tecnología moderna sería
imposible sin las matemáticas y prácticamente ningún proceso técnico
podría llevarse a cabo en ausencia del modelo matemático que sustenta.
La resolución de
problemas en un amplio sentido se
considera siempre en conexión con las aplicaciones y la modelación. La forma de describir ese juego o inter-
relación entre el mundo real y las matemáticas es la modelación.
Los datos,
conceptos, relaciones, condiciones y suposiciones del problema enunciado
matemáticamente deben trasladarse a las matemáticas, es decir deben ser maté
matizados y así resulta un modelo
matemático de la
situación original. Dicho modelo consta
esencialmente de ciertos objetos matemáticos, que corresponden a los elementos
básicos de la situación original o del problema formulado y de ciertas
relaciones entre esos objetos, que corresponden también a las relaciones entre
esos elementos básicos.
Cuando se consigue
un modelo satisfactorio, éste se puede utilizar como base para hacer
predicciones acerca de la situación problemática real u objeto
modelado, para tomar decisiones y para
emprender las acciones. La capacidad de predicción que tiene un modelo matemático es un concepto
poderoso y fundamental en las matemáticas.
3.4 La
elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
Además de que el
estudiante razone y se comunique matemáticamente, elabore modelos de los
sistemas complejos de la realidad,
se espera también que haga cálculos correctamente una calculadora para efectuar
operaciones, que transforme expresiones algebraicas desde una forma hasta otra,
que mida correctamente longitudes, áreas, volúmenes, etc. Es decir que ejecute
tareas matemáticas que suponen el
dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo con
rutinas secuenciadas. El aprendizaje de
procedimientos o modos de saber hacer es muy importante en el aprendizaje de
procedimientos o modos de saber hacer es muy importante en el currículo ya que
estos facilitan aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana.
MUNICIPIO DE PUERTO LOPEZ (META)
Área de matemáticas.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE
ESTUDIOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS:
- Que los maestros tomen conciencia de la importancia de la
auto-evaluación como elemento potenciador de las acciones para todos los
actores del proceso educativo.
- Que los estudiantes tomen conciencia de que su concepción en relación
con los fines de la educación se refleja en las actitudes que asumen frente a
la enseñanza, el aprendizaje y por consiguiente frente a la vida.
- Que los estudiantes vivencien una nueva forma de aprender matemáticas,
enmarcada dentro de las actuales concepciones de la educación matemática
- Que el estudiante pueda traducir el lenguaje matemático y aplicar lo
que sabe a la resolución de problemas dentro de las matemáticas y fuera de
ellas.
- Que el estudiante sea capaz de interpretar y juzgar ideas dentro y
fuera de las matemáticas representándolas en forma escrita, oral y visual.
- Que el estudiante entienda el papel que cumplen las matemáticas en
nuestra cultura, y el valor que tienen como herramienta en el mundo
competitivo.
COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
DE MATEMÁTICAS.
El estudiante desarrollará las siguientes habilidades:
COMPETENCIA
·
Comunicativa
·
Analítica
·
Resolución
de ejercicios y problemas
·
Argumentativa
·
Propositiva
·
Creativa
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
La evaluación de la capacidad de los
estudiantes para comunicar ideas matemáticas debe mostrar evidencia de que son
capaces de:
·
Expresar
ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrándolas y representándolas
visualmente.
·
Entender,
interpretar y juzgar ideas matemáticas presentadas de forma escrita, oral y
visual.
·
Utilizar
vocabulario matemático, nociones y estructuras para representar ideas,
describir relaciones y modelar situaciones.
La evaluación de la capacidad de los estudiantes que tengan para
analizar matemáticamente debe ofrecer evidencia de que son capaces de.
·
Utilizar
el razonamiento inductivo para reconocer patrones y formular conjeturas.
·
Utilizar
el razonamiento para desarrollar argumentos viables de enunciados matemáticos.
·
Utilizar
el razonamiento proporcional y espacial para resolver problemas.
·
Utilizar
el razonamiento deductivo para verificar una conclusión, juzgar la validez de
un argumento y construir argumentos validos.
·
Analizar
situaciones para hallar propiedades y estructuras comunes.
·
Reconoce
la naturaleza axiomática de las matemáticas.
La
evaluación de la capacidad que tenga el estudiante de utilizar las matemáticas
para la resolución de ejercicios y problemas debe evidenciarse en la capacidad de:
·
Formular
ejercicios y problemas
·
Aplicar
diversas estrategias para resolver ejercicios y problemas
·
Comprobar
e interpretar resultados
·
Generalizar
soluciones
La
evaluación de la capacidad argumentativa que tenga el estudiante en las
matemáticas debe evidenciarse en la
capacidad de:
·
Identificar
y generar ejemplos válidos y no válidos
·
Explicar
las razones para los distintos pasos de un procedimiento.
·
Verificar
el resultado de un procedimiento empíricamente (por ejemplo utilizando modelos)
o analíticamente
·
Reconocer
procedimientos correctos e incorrectos
·
Dar nombre,
verbalizar y definir conceptos.
La
evaluación de la capacidad propositiva que tenga el estudiante en las matemáticas debe manifestarse en:
·
Su deseo
de continuar con una tarea matemática hasta el final
·
El
interés, curiosidad e inventiva de los
estudiantes al hacer matemáticas
·
La
inclinación que muestren a revisar y reflexionar su propio pensamiento y
actuación.
·
La actitud
que demuestren al explorar ideas matemáticas y probar métodos alternativos para
la resolución de problemas.
·
Como
valoren la aplicación de las matemáticas a situaciones que surjan de otras
áreas y de la experiencia diaria
NÚCLEOS TEMÁTICOS:
- Lógica y de
conjuntos
- Numéricos
- Geométricos
- Estadísticos
- Expresiones
algebraicas y polinomios
- Ecuaciones
de primer grado con una incógnita
- Inecuaciones
de primer grado con una incógnita
- Progresiones
aritmética y geométrica
- Polígonos
- Función
lineal. Sistemas de ecuaciones
- Radicación.
Exponentes racionales
- Números
complejos
- Función
cuadrática. Ecuación cuadrática
- Función
exponencial y Logarítmica
- Áreas y
volúmenes de cuerpos sólidos
- Encuestas
- Funciones
trigonométricas
- Identidades
y ecuaciones trigonométricas
- Aplicaciones
de las funciones trigonométricas
- Geometría
analítica (las cónicas)
-
Desigualdades e intervalos y valor absoluto
- Límites y
continuidad
- Cálculo
diferencial
- Integral
MÈTODOS, TÈCNICAS Y ESTRATEGIAS
QUE ORIENTAN EL QUEHACER
PEDAGÒGICO EN LA INSTITUCIÒN
El proceso
enseñanza-Aprendizaje está orientado por personal idóneo que aplica una gama de
métodos como: Los activos, científicos, comparativos, deductivos, inductivos,
didácticos, experimentales y prospectivos, técnicas de enseñanza como la
expositiva, interrogativa, del dialogo, estudio de datos, demostración, de la
investigación y otras técnicas grupales, teniendo como meta los Fines de la
Educación en nuestro país.
La pedagogía institucional busca
desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las
actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las
normas de la institución. La pedagogía
liberadora busca la concientización de los individuos de una colectividad a
través del diálogo con el docente, quien es un líder en la comunidad, ambos
ejercen una comprensión crítica de la sociedad para realizar acciones
transformadoras. La pedagogía
constructivista se centra en el desarrollo integral de la personalidad siguiendo los caminos de la comunicación, la
acción y los procesos conscientes de las personas como comunidad social. La pedagogía como teoría crítica de la
enseñanza se postula a partir de la concepción de la
investigación-acción-participación, donde el investigador es el maestro en su
contacto cotidiano con sus alumnos.
Con el objeto de unificar criterios que faciliten la
participación de los estudiantes en el proceso de adquisición del conocimiento
el consejo de profesores ha establecido algunos parámetros para tener en cuenta
en el momento del docente elaborar su propuesta de plan de aula.
INSTRUMENTO
|
ACTIVIDAD
|
DESCRIPCION
|
GUIA
|
A.
Motivación
|
Introducción
al tema de forma creativa para llamar la atención del estudiante.
Retroalimentación.
|
B.
Lectura
Básica
|
Contenido
Teórico del tema. Retroalimentación.
|
|
C.
Actividades
prácticas
|
Preguntas
de argumentación y sustentación del tema. Retroalimentación.
|
|
D.
Actividades
de aplicación.
|
Serie
de preguntas o problemas que inducen a la investigación. Retroalimentación.
|
|
TALLER
|
A.
Desarrollo
de la temática.
B.
Resolución
de dudas
C.
Socialización
D.
retroalimentación
|
Asignación
de la actividad, tiempo para el desarrollo de la temática, luego se realiza
la explicación por parte del docente, posteriormente el estudiante socializa
su trabajo y se finaliza con la retroalimentación grupal. Retroalimentación.
|
CUADERNO
|
Recolección de información
|
Responsabilidad
en el manejo de toma de apuntes en la
clase y fuera de ella (Consultas)- Redacción, organización, Caligrafía y
ortografía. Retroalimentación.
|
TRABAJO EN GRUPO
|
A.
Consulta
e investiga
B.
Carreras
de Observación
|
Responsabilidad,
trabajo en equipo, análisis, aplicación a la realidad, puntualidad,
caligrafía, ortografía, sustentación de tema. Retroalimentación.
|
TRABAJO INDIVIDUAL
|
A.
Consulta
e investiga
B.
Mapas
mentales
|
Responsabilidad,
aplicación a la realidad, redacción, pulcritud en la presentación, ordenación
de ideas, creatividad y sustentación de tema. Retroalimentación.
|
EXPOSICION
|
A.
Expresión
Lingüística
B.
Participación
grupal
C.
Construcción
grupal
D.
Dominio
te tema
E.
Heteroevaluaciòn
|
La
exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro y ayudas
didácticas, frente al profesor o a sus propios compañeros. El profesor debe establecer una serie de
pautas antes de su realización.
Si
el alumno no ha preparado su exposición se podrá observar de inmediato.
Retroalimentación.
|
TECNICAS GRUPALES
|
A.
Debates
B.
Mesa
redonda
C.
Foros
D.
Conferencia
E.
Conversatorios
F.
Panel
G.
Simposios
|
Facilidad
de expresión, participación, capacidad de escuchar, respeto por la opinión
del otro, coordinación de ideas, serenidad, atención y sintetiza.
|
SALIDA PEDAGOGICA
|
Interactúa y socializa
|
Integración
al grupo, participación, liderazgo, organización, observación, cooperación,
retroalimentación.
|
DIAS DE CONVIVENCIA
|
Convive y socializa
|
Integración
al grupo, colaboración, cooperación, cohesión, liderazgo, innovación.
Retroalimentación.
|
REPORTES
|
Presentación escrita de una actividad
|
Es
la presentación escrita de los
resultados de alguna actividad que
puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de
laboratorio, o cualquier actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de
aprendizaje.
Generalmente
los reportes se clasifican en dos tipos :
Sumativos
Formativos.
Retroalimentación
|
CARTOGRAFIA
|
A.
Mapas
temáticos
B.
Mapas
cartográficos
C.
Croquis
D.
Indagar
y Socializar
E.
Ubicar
|
Identificar,
reconocer, ubicar, localizar y comprender las diversas expresiones del
relieve (paisaje) en el mundo y la influencia en la vida del hombre.
|
REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES
ARTISTICAS Y LITERARIAS
|
A.
tDanza
B.
Cuenterìa
C.
Obras
de Teatro
D.
Cuentos
E.
Fábulas
F.
Historietas
G.
Ensayos
H.
Poesías
I.
Caricaturas
J.
Crucigramas
K.
Sopa
de letras
L.
Modelado
(plastilina, arcilla y otros elementos).
M.
Mimos/Aquela,
e tertulia.
|
Descubrir
nuevas formas de expresión en los niños, niñas y jóvenes para potenciar
nuevas formas de aprestamiento del conocimiento y potencializar aptitudes con
los estudiantes. Retroalimentación.
|
TECNOLOGIA
INFORMATICA
COMUNICACIÓN
APLICADAS A LA EDUCACION CREACION
DEL BLOG.
|
A.
Teleconferencia
B.
Chat
C.
Videos
D.
Pag.
Virtual
E.
Blogs
F.
Hemeroteca
G.
Evaluación
en línea (www.thatquiz.com)
|
Actuación
de un blog del área, donde se apliquen la mayoría de los instrumentos
metodológicos y algunos instrumentos de evaluación.
Además
la adición de otras herramientas relacionadas con el manejo del PC como chat,
audio, videoconferencias, email, foros, etc. Retroalimentación.
|
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
1.
Evaluación
escrita abierta
2.
Evaluación
escrita cerrada (tipo ICFES)
3.
Prueba Oral
4.
Entrevista:
consiste en la comunicación verbal entre dos personas o entre una persona con
un grupo y requiere de una previa planificación para definir el propósito de la
misma y las preguntas que la orientarán (guión de preguntas).
5.
Exposiciones
6.
Observación
permanente
7.
Portafolio
8.
Listas
de verificación para calificar
·
Presentación
personal
·
Puntualidad
y responsabilidad
·
Responsabilidad
y orden en la toma de apuntes
·
Caligrafía
y ortografía en los trabajos escritos
·
Pulcritud
en la presentación de los trabajos
·
Facilidad
de expresión
·
Dominio
del tema
Participación
activa en el trabajo
METODO, TECNICAS
Y ESTRATEGIAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER PEDAGOGICO EN LA EDUCACION INCLUSIVA
Para el desarrollo de una educación para la inclusión la
institución tiene en cuenta los siguientes factores:
·
Los enfoques metodológicos y la
pedagogía deben estar centrados en el estudiante,
y facilitar la diversificación y
flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes. El punto central es cómo organizar
las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin
perder de vista las necesidades y competencias
específicas de cada uno.
·
Criterios y procedimientos flexibles de
evaluación y de promoción. Desde la perspectiva de una educación inclusiva, el fin de la evaluación es
identificar el tipo de ayudas
y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de
desarrollo personal y social.
·
Proyectos educativos de toda la escuela
que contemple la diversidad y compromiso de cambio. Los
procesos de descentralización curricular y de gestión educativa donde los
proyectos educativos sean acordes a las necesidades de sus estudiantes y su
realidad. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre
los profesores, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es más
factible que se pueda atender a la diversidad. La existencia de un buen clima
afectivo y emocional en la escuela y el aula también es una condición
fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente.
·
Participación de los padres y de la
comunidad. Es importante una relación de
colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos,
directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los
propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela,
en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los
progresos de sus hijos.
MODELO PEDAGÒGICO
Ver portafolio de Modelo Pedagógico
SISTEMA DE EVALUACIÒN
Institución
Educativa Enrique Olaya Herrera
Puerto
López - Meta
Sistema
de Evaluación y Promoción
Decreto
1290 de 2009
ACUERDO ADMINISTRATIVO No. 0
DE 2014
Por el
cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de los estudiantes de la Institución Educativa Enrique Olaya Herrera del
Municipio de Puerto López – Meta.
El
Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta la autonomía concedida
por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones
del Consejo Académico y la
Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros
de evaluación y promoción de los estudiantes Y
CONSIDERANDO:
Que el decreto 1290 de 2009 en su
artículo 11, determina que toda Institución Educativa es autónoma para definir, adoptar y divulgar el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de estudiantes.
Que se hace necesario incorporar en el
Sistema de Evaluación los criterios, procesos y procedimientos de evaluación,
estrategias para la superación de desempeños bajos y promoción de los
estudiantes.
Que este acuerdo es el resultado de un detenido análisis con la
participación de todos los estamentos de la Comunidad Educativa: Docentes,
Padres de familia y Estudiantes.
ACUERDA:
CAPITULO I
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 1º: DEFINIR ADOPTAR
Y DIVULGAR UN SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTIL en
el cual se
formulen Estrategias permanentes
de evaluación y apoyo,
además de reglamentaciones para dar
recomendaciones a estudiantes,
docentes y padres de familia, así como la estructura y
periodicidad de los informes académicos. Entre otros aspectos
y Procedimientos:
1. La evaluación de los estudiantes de la Institución
Educativa Enrique 0laya Herrera debe obedecer a tres ámbitos a saber:
·
Internacional: participación en pruebas que
den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
·
Nacional: pruebas censales para
monitorear la calidad de los establecimientos educativos con fundamento en los
estándares básicos. SABER para educación básica (grados 3°, 5°, 9° y saber 11°) .
·
Institucional: realizada en los
establecimientos de educación básica y media. Es el proceso permanente y
objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
1.
Propósitos
de la evaluación de los estudiantes
- Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
- Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
- Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
- Determinar la promoción de estudiantes.
- Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
- Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar sus tendencias.
- Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso escolar.
- Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
- Valorar la formación en competencias y sus niveles de desempeño en cada estudiante.
- Proporcionar
información para reorientar y
consolidar las prácticas pedagógicas para que contribuya a la
auto-evaluación académica del Plantel, a la actualización permanente
del Plan de estudios y para la toma
de decisiones.
La
evaluación en el plantel será:
CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento
al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se
hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
del estudiante, que permitan evidenciar el proceso de aprendizaje y organización
del conocimiento.
Se
aplicarán estrategias cognitivas como: pruebas escritas, consulta de textos,
notas, solución de problemas, elaboración, ejecución y sustentación de
proyectos, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones y otras formas que los docentes consideren
pertinentes y que independicen los resultados de factores relacionados
solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final,
que no tienen en cuenta el proceso
del ejercicio y no se encuentren
relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La
observación de comportamientos: actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en
los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural,
personal y social del estudiante.
El
diálogo con el estudiante y padres de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las pruebas escritas.
Se
permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres harán el
respectivo seguimiento al cumplimiento
de las mismas.
La
coevaluación entre los ESTUDIANTES, cuando se desarrollen pruebas escritas o
conceptuales dentro del salón.
La heteroevaluación Es la que aplica
directamente el docente sobre el desempeño de
los estudiantes para emitir un juicio valorativo a partir de un criterio predeterminado
Conversatorios
con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando
o un grupo de ellos.
SISTEMÁTICA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes
áreas,
los criterios de evaluación, los niveles de desempeño, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los
contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral
de los estudiantes.
FLEXIBLE:Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno
social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
Los
profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato
justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática
detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto,
del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: se permitirá que los
ESTUDIANTES comprendan el significado de los procesos y los resultados que
obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las
fallas; para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su
desarrollo de manera normal.
Las
evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre ESTUDIANTES contra
profesores o viceversa.
PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los
que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros,
mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de
campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de
analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del
profesor.
FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando
se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y
buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de
los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que
se desenvuelve.
CAPITULO II
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL.
ARTÍCULO 2° Para efectos de valoración a los ESTUDIANTES en cada una de las
asignaturas, se les tendrá en cuenta los siguientes parámetros:
1.
Se harán valoraciones
numéricas de 1.0 a 5.0 en cada asignatura
2.
La escala Nacional tendrá
equivalencia con la escala institucional de la siguiente manera:
Escala Nacional
|
Escala Institucional
|
Desempeño
Superior
|
4.6
a 5.0
|
Desempeño
Alto
|
3.8 a 4.5
|
Desempeño
Básico
|
3.0 a 3.7
|
Desempeño
Bajo
|
1.0 a 2,9
|
Criterios
de evaluación
Parágrafo
1: La evaluación en los grados de la básica y la media se realiza con base en
las competencias cognitivas, establecidas para Aprender a Conocer (Contenidos Declarativos) y para Aprender a Hacer (Contenidos Procedimentales) y
en las competencias actitudinales establecidas para Aprender a Ser y Aprender a
Convivir, definidas para cada grupo de áreas y áreas fundamentales.
Parágrafo
2: La calificación de cada área fundamental, al finalizar un período académico,
será el promedio ponderado de sus competencias. El valor porcentual de cada
competencia, para todas las áreas fundamentales del Plan de Estudios es el
siguiente:
Competencia
para aprender a conocer (c. declarativo o cognitivo)…30%
Competencias
para aprender a hacer (c. procedimental)………..….….40%
Competencias para aprender a ser y a
convivir (c. actitudinal)………...30%
Parágrafo 3: La valoración del 30% en
el ser y el convivir (c. actitudinal) se realizará teniendo en cuenta que un
10% corresponde a la autoevaluación y el 20% restante a dos criterios: el
primero, a la responsabilidad y cumplimiento del estudiante y, el segundo, a lo
Ético, Axiológico, social durante las clases.
Para los estudiantes con necesidades
educativas especiales:
Los criterios que se mencionan a
continuación se aplicarán cuando exista una valoración profesional (médica,
psicológica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que
presente el estudiante:
La Institución podrá determinar un
porcentaje de desempeño diferente de las competencias en una o varias áreas,
adaptándose a las circunstancias particulares de cada estudiante con
necesidades educativas especiales.
Dependiendo de la realidad del
estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades
de la institución, se podrán determinar
procesos especiales de acompañamiento o apoyo.
El plan de estudios o currículo
académico será el mismo de los demás estudiantes de la institución en los
respectivos grados.
Estos criterios serán dados a conocer
a los padres de familia o acudientes de los estudiantes con necesidades
especiales y a los maestros de la institución.
Parágrafo 1: Aunque la atención a los
estudiantes con necesidades educativas especiales pueda implicar una valoración
diferente del desempeño, no se trata de aplicar un mecanismo laxo de evaluación
del desempeño de los aprendizajes. Se establecerán rangos de valoración
especial, de manera que los estudiantes con necesidades educativas especiales
ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compañeros, pero
con mayores niveles de comprensión del error, para sostener así la exigencia
cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores, y atender de forma
particular sin discriminación y permitiendo su participación en el clima
escolar general, sin menoscabo del índice de resolución real ni de la
autoestima de los estudiantes.
Parágrafo
2: El valor porcentual
de cada competencia, para los estudiantes con necesidades educativas especiales
N.E.E., para todas las áreas fundamentales del Plan de Estudios estará dado de
la siguiente manera:
Competencia para aprender a conocer
(c. declarativo)……..………..…10%
Competencias para aprender a hacer (c.
procedimental)………..….….30%
Competencias para aprender a ser y a
convivir (c. actitudinal)………...60%
La valoración
final de cada una de las asignaturas se obtendrá teniendo en cuenta el promedio
de las notas obtenidas durante cada uno de los periodos y el proceso integral y axiológico durante el año,
lo cual implica que el docente asigna la
valoración final teniendo en cuenta el
proceso académico y la
integralidad del estudiante. Esta quinta nota o nota final siempre será igual o
superior al promedio, pero nunca por debajo de él.
PARA
QUINTA NOTA
Parágrafo 1: En
las áreas que están constituidas por dos o más asignaturas, la valoración final
se obtendrá DEPENDIENDO DE LA CANTIDAD
DE DESEMPEÑOS APROBADOS TOMADOS DE LA SUMATORIA DE LA ASIGNATURAS.
Parágrafo 2: Aunque la información evaluativa interna utilice una escala numérica,
debe tenerse en cuenta que estas valoraciones no son mecánicamente sumativas,
que ningún período tiene un valor mayor que otro y que la evaluación final debe
corresponder a una valoración integral del estudiante que tenga en cuenta si
adquirió o no las competencias básicas necesarias para ser promovido al grado
siguiente. La valoración numérica no excluye la necesidad de señalar de forma
cualitativa, por parte del maestro, las fortalezas y las dificultades del
estudiante en las diversas áreas.
Parágrafo 3:
Si un estudiante al finalizar el año escolar presenta una nota promedio
inferior a 3.0 en una asignatura, en
virtud de la integralidad y componente axiológico del estudiante, el docente
titular de dicha asignatura podrá reconsiderar a favor del estudiante dicha
valoración, con la salvedad que esta nueva valoración no podrá ser superior a
3,5.
CAPITULO III
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
ARTÍCULO 3° De las estrategias de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños, podemos decir que:
Son acciones o
actividades de refuerzo y complementación: La investigación, prácticas,
proyectos elaborados y programados por
cada profesor en su área o curso, para ser desarrolladas por los alumnos y evaluadas al finalizar cada Unidad, ciclo, proyecto,
período escolar o final de año lectivo.
Las acciones a seguir por la institución
educativa encaminados al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes son:
1. Identificar las debilidades de los estudiantes, para adecuar las
acciones estratégicas que permitan el mejoramiento de sus desempeños.
2. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para diagnosticar,
analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de
apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y sugerirles
recomendaciones a los padres de familia y docentes.
3. Finalizada la semana 6 de cada período académico,
se enviará a los padres de familia un reporte con las dificultades académicas
que presenta el estudiante, en cada una de las asignaturas que lo requieran,
junto con las recomendaciones del Plan de Apoyo (lecturas, talleres, o
trabajos) que buscan contribuir a la superación de las dificultades. Dicho
reporte deberá devolverse firmado por el estudiante y el padre de familia
responsable y conservarse en los documentos de acompañamiento del estudiante.
4.
Al finalizar el período, los maestros
asignaran actividades de Apoyo a aquellos estudiantes que lo requieran.
5.
Hacer
reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se
presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o asignatura,
para diagnosticar las causas del bajo desempeño, con la participación de
ESTUDIANTES, padres de familia y profesores que conduzcan a la consecución de
alternativas de solución y mejoramiento.
6.
Los docentes podrán apoyarse con alumnos
monitores y/o recursos tecnológicos que orienten en forma virtual y ayuden en la explicación, comprensión de las
competencias y los criterios valorativos en los que los alumnos hayan tenido
dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de
los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción.
7.
Asignar
actividades relacionadas a las asignaturas con desempeño bajo para ser
presentadas en eventos especiales: semana cultural, eventos deportivos,
científicos, culturales y recreativos, dentro o fuera de la institución
educativa.
CAPITULO IV
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO
PROMOCION
DE LA PROMOCIÓN.
ARTÍCULO 4° Teniendo en cuenta los
criterios establecidos en el capítulo I se define la promoción de los ESTUDIANTES de la siguiente manera:
Los
estudiantes promovidos serán aquellos que al finalizar el año académico no presentan desempeño bajo
en ninguna de las asignaturas.
Parágrafo:
Los estudiantes que al finalizar el año lectivo de los grados 4°, 6°, 8° y 10°
presenten desempeño bajo en solo una asignatura
serán promovidos al grado
siguiente.
Para efectos de promoción las
asignaturas de física, química, del área
ciencias naturales y español e inglés del área de humanidades se contabilizaran
como áreas independientes.
Los estudiantes que presenten
desempeño bajo en 1 o 2 asignaturas, se
les aplicará un plan de mejoramiento,
donde se consigna las estrategias para superar las debilidades
presentadas en cada una de ellas para
llegar a obtener el desempeño básico en las
mismas. Este se aplicará en la última semana del calendario escolar; siendo
esta la última fecha.
Parágrafo: No se
dejaran estudiantes pendientes para el año siguiente.
DE LA NO
PROMOCION
La institución educativa podrá determinar la
no promoción de un estudiante a partir
de los siguientes criterios:
- Un área o asignatura se considera reprobada cuando supere el 25% de inasistencia justificada o con el 15% injustificada.
- Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan un desempeño BAJO en tres o más asignaturas no serán promovidos al grado siguiente.
- Los estudiantes que al finalizar el año escolar hayan perdido 2 asignaturas y no logren superar las dificultades una vez presentados los respectivos planes de apoyo final no podrán ser promovidos al grado siguiente.
- Los estudiantes que al finalizar cada uno de los grupos de grados (4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°) una vez aplicados los diferentes planes de apoyo no alcancen los estándares básicos de competencias en cada una de las asignaturas correspondientes, no podrán ser promovidos al grado siguiente.
- Los estudiantes que no alcancen los estándares básicos de competencias en el área de español y/o matemáticas de los grados 1°, 2°, 3° no podrán ser promovidos al grado siguiente.
CAPITULO V
PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
Durante
el primer periodo académico aquellos estudiantes que por efecto de sus ritmos
de aprendizaje, evidencien desempeños superiores
y avanzados en relación con el resto del grupo serán objeto de estudio por
parte del consejo académico, quien revisara cada situación específica, lo que
implica analizar los rendimientos académicos y los procesos de socialización
del escolar en los años anteriores; también el estudiante debe demostrar un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco
de las competencias básicas del grado que cursa. También se debe contar con el
previo consentimiento de los padres. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y si es positiva en el registro escolar.
La
promoción anticipada también puede ser aplicada a los estudiantes que hayan
reprobado con una o dos áreas o asignaturas y
se encuentren reiniciando un determinado grado, lo cual no se convierte en un
premio para quien no cumplió con los objetivos propuestos durante el año
escolar anterior, sino que es un reconocimiento a la superación de las
debilidades presentadas, que le ocasionaron repetir el año académico.
Procedimiento para promoción anticipada:
Por suficiencia:
1º Solicitud escrita por
el padre de familia ante la Comisión de Evaluación y Promoción. Esta debe ser
radicada en la secretaria del plantel y remitida a Coordinación Académica más
tardar la séptima semana del primer periodo académico.
2º La comisión de evaluación y
promoción hace el respectivo análisis de la solicitud y lo remite
al Coordinador, quien se encarga de solicitar a los docentes de las
diferentes áreas realizar una valoración integral de las competencias básicas del
grado y dar un concepto de acuerdo al desempeño del estudiante que será
registrado en formato especial, a más tardar finalizando la octava semana.
3º El Coordinador se reúne con la
comisión de evaluación y promoción y toma decisión en primera instancia y
remite al consejo académico.
4º El Consejo Académico avala la decisión tomada por la comisión de
evaluación y promoción y deja constancia en un acta y a la vez que informa al
Coordinador y remite al Consejo Directivo para su aprobación.
5º El consejo directivo aprueba y deja
constancia en el acta, luego el rector
expide la resolución con sus respectivas valoraciones y ordena a la Secretaria
realizar novedad en el SIMAT y registrar las valoraciones en los libros
correspondientes, además de entregarlas al estudiante promovido.
6º El Coordinador ubica
al estudiante en el grado al que fue promovido.
Parágrafo: El proceso de promoción
anticipada deberá estar resuelto a más tardar en la primera semana del segundo
periodo académico y las valoraciones del estudiante deberán tenerse en cuenta
en el registro final del grado que acaba de culminar y serán las mismas para el
primer periodo del grado al que fue promovido.
Por
reinicio de grado:
Solicitud escrita por el padre de
familia ante el coordinador, quien le notificara al acudiente y estudiante la
fecha de presentación y evaluación del plan de mejoramiento asignado al
finalizar el año escolar y que no debe ser posterior a la tercera semana del
inicio de clases. Dicha promoción deberá ser legalizada mediante acta en la
secretaría del plantel educativo.
CAPITULO VI
DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION
ARTÍCULO 5° Conformación de las comisiones de evaluación y promoción.
Para
apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico
conformará comisiones para cada uno de los grados de primero a undécimo y
estarán conformadas por los docentes directores de curso, un representante de los padres de familia y un representante de los
estudiantes que se haya destacado académica y disciplinariamente durante el
grado inmediatamente anterior.
ARTÍCULO
6 ° Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción
- Reunirse al final de cada período académico para hacer balance, analizar y presentar informes de la realidad académica y de convivencia de la sección y extraordinariamente cuando una situación especial lo amerite por citación directa del rector.
- Revisar el rendimiento académico de los diversos cursos para proponer estrategias de apoyo o seguimiento.
- Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para acordar con los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
- Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria de estudiantes con necesidades educativas especiales notorias de acuerdo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos de la Institución Educativa.
- Analizar con los estudiantes y sus respectivos padres los casos de reprobación, de acuerdo con los términos de tiempo, criterios y procedimientos establecidos por la Institución.
- Identificar a los estudiantes que ameriten reconocimiento de excelencia por su desempeño integral y proponer para ellos los estímulos correspondientes.
- Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado el debido proceso de evaluación.
- Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.
- Darse su propio reglamento interno.
CAPITULO VII
REGISTRO DE EVALUACION Y PERIODICIDAD DE ENTREGA DE
INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
ARTÍCULO 7 ° Registro de
evaluación del estudiante por asignaturas.
Cada maestro llevará el registro y seguimiento en su planilla auxiliar
que podrá ser en medio físico o en medio magnético.
ARTÍCULO
8° Entrega de informes
académicos.
Durante el año lectivo se entregarán a
los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios
valorativos derivados de la evaluación integral, con referencia a cuatro (4)
períodos de igual duración correspondiente al año escolar.
Estos informes serán escritos,
descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la
comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala
Nacional.
La valoración final de cada uno de las
asignaturas se obtendrá teniendo en cuenta el promedio de las notas obtenidas
durante cada uno de los periodos y el
proceso integral durante el año, lo cual implica que el docente asigna la valoración final teniendo en cuenta
el proceso académico y la integralidad
del estudiante. Esta quinta nota o nota final siempre estará igual o superior
al promedio, pero nunca por debajo de él. Y esta nota será la valoración
definitiva del año escolar, la cual quedará consignada en el libro de registro académico de la Institución.
Las evaluaciones, trabajos, tareas y
demás actividades se entregarán oportunamente a los estudiantes con
conocimiento de su respectiva valoración y conocerán previamente a la entrega
de los informes bimestrales el resultado final del periodo, para las
respectivas reclamaciones debidamente argumentadas, ante las instancias
establecidas en el plantel, en su orden: Docente de la Asignatura, Director de
Curso, Comisión de Evaluación y Promoción, Coordinación Académica, Rectoría,
Consejo Académico y Consejo Directivo antes de ser pasadas a los boletines
informativos.
PARAGRAFO 1: El estudiante que ingrese a la institución y no
presente notas del periodo inmediatamente anterior se le tendrá en cuenta las
notas del siguiente periodo académico cursado en la institución
ARTÍCULO 9°
Estructura de los informes de los estudiantes
Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el informe
final, tienen los nombres, apellidos y código.
Van las asignaturas cursadas en cada grado con la intensidad horaria
semanal; incluyendo el comportamiento.
El informe académico (Boletín) debe contener las valoraciones en la
escala Nacional e Institucional, con su respectivo desempeño en cada asignatura
y la inasistencia a clase por parte del estudiante.
En el boletín de calificaciones aparecerá la nota comportamental la cual se obtiene del instrumento rejilla
institucional, ésta será aplicada por el director de curso al finalizar el
periodo académico y en ella se aplica la autoevaluación, la coevaluación, la
heteroevaluaciòn, y se tendrá en cuenta las observaciones comportamentales del
educando durante el periodo. Esta no interfiere en el rendimiento académico del
estudiante.
El informe o boletín
del cuarto periodo debe contener la valoración que el estudiante obtuvo en éste
periodo y la nota final de cada una de las asignaturas, ésta valoración es
asignada por el docente teniendo en cuenta los desempeños obtenidos durante los
cuatro periodos del año y el desarrollo axiológico e integral del estudiante.
ARTÍCULO
10° CERTIFICADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Los estudiantes que culminen su grado
9º y hayan aprobado todas las asignaturas incluyendo las de los grados
anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de
Educación Básica.
El grado de preescolar se evalúa y
promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre
educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino
de clausura.
CAPITULO VIII
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
ARTÍCULO 11° De las instancias y procedimientos.
Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido
alguna injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito
solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean
atendidos sus reclamos:
El docente de la asignatura.
Director de curso
Coordinación
Rectoría
La Comisión de evaluación y promoción.
Consejo académico
El Consejo Directivo.
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles
para dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
CAPITULO IX
REQUISITOS PARA LA GRADUACION
ARTÍCULO
12° GRADUACIÓN
La
Institución realizará solamente la ceremonia de grado para los estudiantes de
once. En los otros niveles y ciclos se
realizará ceremonia de clausura.
1.
El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de
grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos.
2.
Los que cursaron el nivel medio de “Bachillerato
Técnico”, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la
modalidad o especialidad que adelantaron.
3.
Los estudiantes que culminen el grado once y pierdan
una o dos asignaturas podrán nivelarlas por medio del plan de mejoramiento
antes de la ceremonia de grado, con el fin de definir su año académico y
recibir su título de bachiller. En caso de no superar el plan de mejoramiento
no será promovido.
CAPITULO X
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 13° En
todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se
tendrán en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
1.
Se definen los logros y los Indicadores de cada
asignatura en el respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema
Educativo, Objetivos por niveles y
ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y
Lineamientos Curriculares.
2.
Se establecen las distintas actividades y formas de
evaluar a los estudiantes a lo largo del
desarrollo de la asignatura, de tal forma que tengan correspondencia con los
indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y para
todo el año escolar.
3.
Se observará el trabajo de los estudiantes al
desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos,
aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su
formación integral.
4.
Cada docente emitirá juicios valorativos que de
acuerdo con la naturaleza de su asignatura, deben demostrar su desempeño, determinando los niveles,
circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para
alcanzarlos.
CAPITULO XIII
REGISTRO ESCOLAR
ARTÍCULO 21º. REGISTRO ESCOLAR
.Los establecimientos
educativos
deben llevar un registro
actualizado de los estudiantes
que contenga, además
del los datos de identificación
personal, el
informe de valoración por
grados
y el estado
de la evaluación, que incluya
las
novedades académicas que
surjan.
ARTÍCULO22.
CONSTANCIAS
DE DESEMPEÑO.
El establecimiento
educativo,
a solicitud
del padre
de familia, debe emitir
constancias
de desempeño de cada
grado cursado, en las que se consignarán
los
resultados
de los
informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha
sido
promovido al
siguiente grado
y se traslade
de un establecimiento
educativo a otro, será
matriculado
en el grado al que fue promovido
según
el reporte. Si el establecimiento
educativo receptor, a través
de una
evaluación diagnóstica,
considera
que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con
las exigencias
académicas
del nuevo curso, debe
implementarlos.
ARTÍCULO 23.
Graduación. Los estudiantes que culminen la
educación media
obtendrán
el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos
los
requisitos
de promoción adoptados
por
el establecimiento educativo en su
proyecto educativo institucional, de acuerdo
con
la ley y las normas reglamentarias.
CAPITULO XIV
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
ARTÍCULO 24° De
la participación de la comunidad educativa.
El presente Sistema Institucional de evaluación, fue
consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia
y estudiantes, por medio de correo electrónico y reuniones colectivas. Se
recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando organizado tal como se
aprueba en este ACUERDO.
Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a
los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Académico en reuniones
directas de socialización.
El Consejo Académico es el encargado de hacer el
análisis de la propuesta divulgarla y
recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.
Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo
Directivo y el Consejo Académico de la Institución, en la que estuvieron los
representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, estudiantes,
egresados y representantes de los gremios económicos, para aprobar el Sistema
que tendrá vigencia por el presente año de 2014.
FIRMAN
MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO
Las adiciones o enmiendas a este ACUERDO, se pueden hacer en el momento en
que se requieran.
Puerto
López –Meta-, de Enero, 2014
CONSEJO DIRECTIVO
MANUAL DE
CONVIVENCIA
MANUAL DE CONVIVENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE
OLAYA HERRERA
CONTENIDO
·
Estudia -
Poesía.
·
Políticas
de la
Institución Educativa Colegio Enrique Olaya Herrera.
·
Principios
Institucionales.
·
Nuestra
visión.
·
Nuestra
misión.
·
Identificación de mi Institución.
·
Historia
de mi Institución.
ACUERDO
CAPITULO I
·
Disposiciones generales.
-
Objetivos.
-
Compromisos generales para la
convivencia.
CAPITULO II
·
De los estudiantes.
CAPITULO
III
LEY 1620 DE 2013
CAPITULO
IV
·
Proceso disciplinario.
CAPITULO
V
·
De los docentes.
CAPITULO
VI
·
De los padres de Familia.
CAPITULO
VII
·
De los docentes Directivos.
CAPITULO
VIII
- Gobierno
Escolar
.
CAPITULO
IX
·
Del personal Administrativo
CAPITULO
X
·
Del personal de Servicios.
CAPITULO
XI
Reglamentación del uso adicional de las
instalaciones equipos y bus escolar.
¡Estudia lo elemental! Para aquellos
Si nuestra educación es un
factor de desarrollo integral, para la convivencia
La Institución Educativa
Enrique Olaya Herrera en busca de una
educación integral, una convivencia pacífica justa y democrática entre las
personas que conforman la comunidad educativa, adopta como principios rectores
los siguientes:
ESTUDIA
¡Estudia lo elemental! Para aquellos
Cuya
hora ha llegado
No es
nunca demasiado tarde
¡Estudia
el “abc”!. No basta...pero
¡estúdialo!
¡No te canses!
¡Empieza!
¡Tú tienes que saberlo todo!
Estás
llamado a ser un dirigente.
¡Estudia,
hombre en el asilo!
¡Estudia
hombre en la cárcel!
¡Estudia
mujer en la cocina!
¡Estudia
sexagenario!
Estás
llamado a ser un dirigente.
¡Asiste
a la Escuela ,
desamparado!
¡Persigue
el saber, muerto de frío!
¡Empuña
el libro, hambriento! ¡Es un arma!
Estás
llamado a ser un dirigente.
¡No
temas preguntar, compañero!
¡No te
dejes convencer!
¡Compruébalo
tu mismo!
Lo que
no sabes por ti,
No lo
sabes.
Repasa
la cuenta
Tú
tienes que pagarla.
Apunta
con tu dedo a cada cosa
Y
pregunta “Y esto, ¿de qué?
Estás
llamado a ser un dirigente.
Berthol
Bretch
PRESENTACION
El
Manual de Convivencia es a la comunidad educativa, lo que la Constitución es al
Ciudadano”.
El presente Manual
de Convivencia de la
Institución Educativa Colegio Enrique Olaya Herrera es un
medio de formación para la solución pacífica que llegaren a presentarse.
Si nuestra educación es un
factor de desarrollo integral, para la convivencia
Social, es
importante regular nuestro comportamiento y las relaciones con las demás
personas, a través del dialogo, la
conciliación y la concertación.
El contenido de
éste Manual se fundamenta en los fines de la educación es decir a la formación
en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, como
también en el cumplimiento de sus deberes.
Recuerde estimado OLAYISTA: “Una buena vida es aquella inspirada en el amor y guiada por la
inteligencia”
JUSTIFICACION
Este Manual de
Convivencia está enmarcado dentro de los preceptos normativos de los Constitución
Política de Colombia, del Código del Menor, Ley de la infancia, Ley de la
juventud, Ley 115 de 1994, y sus Decretos reglamentarios como el 1860 de 1994,
la ley 715 de 2001 y los Decretos 230 de 2002 y 3055 de 2002, Decreto 1850 de
2002, Ley 734 de 2002 como también en el
marco del proyecto educativo institucional.
El Manual de Convivencia es un arma ideológica para
que cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, cumpla con sus
deberes y defienda sus derechos.
Si vivenciamos los principios establecidos en nuestro
Manual de Convivencia, lograremos una pedagogía activa y participativa;
tendremos verdaderos ciudadanos que
dignifiquen ésta Institución y a
nuestro país.
POLÍTICAS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA
Las políticas institucionales
se determinan como el conjunto de actividades proyectadas por el plantel hacia
la comunidad, en el mejoramiento cualitativo, que articulen mecanismos
adecuados para el nuevo modelo educativo de la Institución. Estas se fundamentan en los
principios postulados.
·
Interacción comunitaria con base en
programas de acción social donde la comunidad educativa se solidariza con las
necesidades básicas de las personas de más bajos recursos.
·
Vinculación efectiva de los programas
propuestos por las entidades del estado y del sector privado, para el
desarrollo local y Regional.
·
Asegurar un espacio cultural, en el
que puedan coexistir y expresar diversas concepciones, que en su interacción
permitan al individuo y a las agrupaciones comunitarias buscar su identidad.
·
Generar espacios y condiciones que
permitan a todos los miembros de la comunidad educativa el análisis y el debate
sobre la problemática actual, para el crecimiento Institucional.
·
Garantizar el Establecimiento de un
sistema de información y comunicación, para que la comunidad educativa tenga
acceso a las diferentes propuestas, investigaciones, experiencias y logros que
sobre educación se viene dando.
·
Mejoramiento de la presentación de la Institución , con base
en el desarrollo de los programas de servicio social.
·
Apoyar
programas de nutrición para niños y jóvenes, patrocinados por el Estado.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
·
EL RESPETO a la persona debe ser el
fundamento que caracterice las relaciones no solo del maestro-estudiante sino
de la comunidad educativa en general.
·
LA AMISTAD será la base de las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa.
·
LA LIBERTAD es la base del desarrollo de
la persona, adquirida a través del ejercicio pleno de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes. La
exigencia del respeto a nuestros derechos exige el estricto cumplimiento de
nuestros deberes.
·
LA COMUNICACIÓN
estará besada en la verdad y la libre opinión.
·
EL DESARROLLO INTEGRAL del estudiante,
debe ser una constante y resultado de la educación que se imparta en esta
institución.
·
LA DEMOCRACIA participativa, como fundamento
de la toma de decisiones y a la puesta en común entre los miembros que
conforman la comunidad educativa.
·
LA IGUALDAD y la no discriminación que
garantice un tratamiento equitativo para toda la comunidad educativa.
·
SENTIDO DE PERTENENCIA. Se manifiesta
en el amor hacia la institución; se refleja en los buenos actos y en el cuidado
de sus enseres.
·
SENTIDO DE PERTINENCIA. Se refleja en
la contextualización de su currículo, en la solución de los problemas de la
región, siendo cada vez más competentes.
·
LA TOLERANCIA. Se
manifiesta en la aceptación del otro con virtudes y defectos
·
LA JUSTICIA. Se
manifiesta en la Capacidad
de dar a cada cual lo que le corresponde
·
LA HONESTIDAD. Se
refleja en el actuar correcto consigo mismo y con los demás
NUESTRA VISION
Constituirnos al 2018 en una de
las mejores Instituciones Educativas del País, en el desarrollo intelectual y valores, teniendo
en cuenta los cambios normativos y avances del conocimiento, en el campo
del deporte, la ciencia, la cultura y la
tecnología, para satisfacer las necesidades y expectativas de la juventud y
comunidad porteña en el contexto Regional y Nacional.
NUESTRA MISION
“Formar bachilleres capaces de generar procesos
productivos en el campo del Turismo y del Comercio que contribuyan al desarrollo de la Región y del País; mediante la fundamentación de bases éticas,
axiológicas, sociales, cognitivas, culturales, ecológicas, científicas y técnicas
que converjan en la formación de un verdadero ciudadano, competente para
ingresar al mercado laboral o a la educación superior; propiciando el
desarrollo de las dimensiones del ser humano para que sea capaz de resolver sus
propios problemas, cumplir sus deberes y exigir sus derechos”.
IDENTIFICACION DE MI INSTITUCION
NOMBRE: INSTITUCION
EDUCATIVA COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA.
Fecha de Fundación: Según
ordenanza 036 del 24 de Noviembre de 1967, inicia labores académicas en Enero
de 1968.
Licencia de Funcionamiento: Resolución
N°626 de Octubre 11 de 1969.
Dirección: Sede principal Calle
9ª. Nº 7ª-06 Barrio Jorge Eliécer
Gaitán;
Sede Clemente Naranjo: Transversal .5ª entre calles 4 y 5. Barrio Nueve
de Abril
Teléfonos: 645 00 66
- 0645 06 35/ Sede Principal 6450569/
Sede Clemente Naranjo
Clase: Oficial.
Carácter: Mixto
Propietario: Departamento
del Meta.
Calendario: A
Nit: 892.099.159-4
Email
colegioolayaherrera@hotmail.com
JORNADA DIURNA
Niveles: Preescolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria,
Media Técnica: Comercial
(Documentación y registro de operaciones contables y financieras) Turismo
(operación de reserva y ventas de productos turísticos (Grado 11)) falta grado
10°
Decreto de Fusión:
Nº 0540 del 11 de Septiembre de 2002.
Especialidades: Técnicos Comercial
y técnico en Turismo
Resolución Nº 1409
del 11 de Septiembre de 2002.
Código ICFES Nº
028589
JORNADA NOCTURNA
CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS.
Niveles: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
Número de Ciclos: Seis de uno a
seis (seis grupos).
Ciclo I y II (
primaria )
Ciclo III (
grados 6|° y 7° )
Ciclo IV (
grados 8° y 9° )
Ciclo V (
grado 10° )
Ciclo VI (
grado 11° )
Especialidad: Bachiller Académico.
Código ICFES Nº 035162
Municipio: Puerto López
Departamento: Meta.
Resolución de Aprobación Nº 1410 del 11de Septiembre 2002.
Licencia Sanitaria Nº 199de Mayo de 2001.
Inscripción ante la Secretaria
de Educación Departamental: Resolución Nº 198 del 9de Abril de 1996.
Paz y Salvo Estadístico: 25 de Mayo 2001
Inscripción DANE: 150573000554.
HISTORIA DE MI INSTITUCIÓN
Este centro educativo fue
creado por ordenanza departamental número 036 de 1967 como un establecimiento
público del orden departamental con su especialidad comercial.
El colegio empezó labores
académicas en el año de 1968 con los grados sexto y séptimo en donde
funcionaban las oficinas del Departamento Administrativo de Seguridad (DAS) y
correos nacionales, posteriormente, por unos meses, se trasladó donde funciona
el Centro especial “Alegría de Vivir”. Finalmente se ubicó en las instalaciones
donde hoy funciona el colegio Parroquial Nuestra Señora de la Sabiduría. Allí
funcionó como colegio integrado Sabiduría-Olaya, hasta el grado noveno y se
obtenía el titulo de Auxiliar en Contabilidad y Comercio.
EI Instituto Colombiano para
las Construcciones Escolares ICCE, construyó las actuales instalaciones,
atendiendo las solicitudes de la comunidad educativa. En el año 1973, estudiantes, profesores y
administrativos se trasladaron a esta edificación, mejorando la parte logística
y creando la posibilidad de una mayor cobertura.
En el año 1976, el colegio pasa
de Departamental a Nacional. Hasta el
año 2001 donde por la Ley
715, la institución vuelve a ser administrada por el departamento como ente
territorial certificado.
En sus 39 años de existencia,
ha graduado 28 promociones de bachilleres comerciales y 5 en Turismo,
destacándose en ellas jóvenes a nivel nacional e internacional.
En el año 2002, mediante
decreto 0540 y dando cumplimiento a la Ley 715 de 2001 Art. 9, el
Colegio Nacional Enrique Olaya Herrera se fusiona con la Concentración Escolar
Clemente Naranjo. De esta integración surge la nueva INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA, con todos los niveles y
ciclos de la educación. Desde el preescolar hasta la media técnica con dos
especialidades: una en COMERCIO (Análisis y producción de la información
administrativa ) Archivística y otra en TURISMO ( Guíanza Turística ).
Además, esta institución cuenta
con un Centro de Educación para Adultos en la Jornada Nocturna ,
en donde las personas que laboran pueden terminar sus estudios primarios,
básicos y media académica.
INVITAMOS a la Familia
OLAYISTA a seguir engrandeciendo la institución a través del
fortalecimiento de nuestra convivencia, la búsqueda del saber y del saber
hacer.
SIMBOLOS
ESCUDO
Creado en 1984 por los alumnos Darley Blanco, Rolando Camacho, Gerardo
Castaño, Fernando Galván y Jorge Torres, dirigidos por su director de grupo, el
lic. Enrique Rojas Estando como rector Martín Martínez
El diseño es una figura geométrica en forma de ovalo con los
colores oficiales del municipio.
En la parte superior tiene una estrella de 6 puntas
refiriéndose a los 6 grados del nivel de básica secundaria y
media técnica vocacional.
Dentro de la figura un semiarco con el nombre oficial del colegio .Luego
la figura se corta y forma un triangulo, ubicándose el sol que
ilumina la mente e irradia alegría a estudiantes y docentes. En la
parte central una figura que representa el río Meta, que sale del sol,
recordando que Puerto López es el primer puerto fluvial de los Llanos
Orientales. Un círculo con el libro de la sabiduría, un tintero y
una pluma que enmarcan los conocimientos adquiridos y los
anillos olímpicos que representan el deporte y la recreación. Al
costado izquierdo en rojo la palabra superación, misión del estudiante al
trasegar por la institución. Al costado derecho la palabra libertad, a la que
tiene derecho toda persona .En la parte de abajo la palabra Paz ,
que significa la tranquilidad y el don de la tolerancia .En la parte inferior
la bandera de Colombia en forma de pendón con el nombre del
municipio.
BANDERA
En el 2005 se da a
conocer la bandera que por iniciativa y el aporte de los alumnos
del grado 702 de la jornada diurna con la colaboración de su directora
de grado, la lic., Beatriz Barrera y la lic. Enid Gutiérrez, quien la diseño.
La bandera consta de un
triangulo de color blanco ubicado en la parte izquierda, en el que se
encuentra el escudo de la institución , que imprime fuerza , permanencia y
aplomo a nuestra educación un factor de desarrollo integral , para la
convivencia social de la juventud olayista y cuatro franjas
horizontales que indican tranquilidad en la toma de decisiones en
el proceso del quehacer pedagógico.
La primera franja de color
rojo irradia la alegría, el poder, la fuerza y la realidad que
rodea a nuestros jóvenes, docentes y comunidad.
La segunda franja es
verde y simboliza la espiritualidad, juventud, ecología y esperanza en
un futuro prometedor.
La tercera franje
amarilla representa la vida, las acciones y la comunicación entre los
diferentes entes de la comunidad educativa.
La cuarta franja
azul identifica la verdad, la sabiduría y la inmortalidad del quehacer
pedagógico en la institución.
|
HIMNO DEL COLEGIO
SOY OLAYISTA
Olayista es el
nombre que llevo
En la mente y en
el corazón
Olayista es
sentirme por dentro
Con cultura, con
ciencia y razón
Alcanzar el saber
es mi meta
Pa¢ llegar a ser hombre
de bien
Y gritar con
orgullo a los vientos
El Olaya forjo mi
saber
Coro
Viva el Olaya que
bello es
Viva la ciencia,
viva el saber
Viva el Olaya qué
bello es
Viva la ciencia,
viva el saber
Viviré en tu honor
los valores
El respeto, el
perdón, la amistad
Son semillas que
pronto germinan
Dando frutos de
amor y de paz.
Olayista yo soy
cien por ciento
Colombiano y
porteño yo soy
Al Olaya lo llevo
en mi sangre
Al Olaya lo llevo
en mi voz
Coro
Viva el Olaya que
bello es
Viva la ciencia,
viva el saber
Viva el Olaya que
bello es
Viva la ciencia,
viva el saber
Cien por ciento
Olayista de verdad
Cien por ciento
Olayista de verdad
Cien por ciento
Olayista de verdad
Letra: Lic.
Honorio Ruiz Rey
Música: Lic.
Freddy Padilla
Voz:
Leidy Laura Martínez (Docente)
REPUBLICA DE
COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL
META
MUNICIPIO DE
PUERTO LOPEZ
ACUERDO Nº _____________ DE
__________
POR MEDIO DEL CUAL EL CONSEJO
DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA DEL
MUNICIPIO DE PUERTO LOPEZ META ACTUALIZA EL MANUAL DE CONVIVENCIA.
El consejo Directivo de la
Institución Educativa Colegio Enrique Olaya Herrera, en uso de sus
facultades legales conferidas en el artículo 23, literal O del Decreto 1860/94
y demás disposiciones conferidas en la ley115/94 y
CONSIDERANDO
· Que la ley 115 de 1994, en sus artículos 73 y 87 y
su decreto reglamentario 1860 de 1994, ART. 17, ordena que todos los
establecimientos educativos deben tener un Manual de Convivencia.
· Que el Manual de Convivencia, es un instrumento
orientador en la formación de actitudes y conductas que propendan por el
mejoramiento en las relaciones de los diferentes estamentos que cotidianamente
interactúan en la comunidad.
· Que según el artículo 29 de la C.P.C. para el
debido proceso se hace necesario establecer normas escritas.
· Que la ley de la infancia y la adolescencia.
1098 de 2.006, en sus artículos 42, 43, 44 y 45 y la ley 1620 de
2013 y su decreto reglamentario 1965 habla de las obligaciones que tienen las
instituciones educativas para con los estudiantes matriculados.
· Que es deber del consejo Directivo, establecer
normas de Convivencia para un mejor ordenamiento de la institución.
· Que es fundamental dentro de un proceso de
formación, establecer motivaciones y estímulos a los miembros de la comunidad
que contribuyan al buen nombre de la institución.
ACUERDA
Articulo 1° Adoptar las
modificaciones realizadas al Manual de Convivencia, para la Institución
Educativa Colegio Enrique Olaya Herrera del Municipio de Puerto López
para la vigencia 2009-2016.
CAPITULO I
DISPOSICIONES
GENERALES
Articulo
2° El Manual de Convivencia se fundamentará
en los siguientes tópicos generales:
INTRODUCCION
Toda comunidad Educativa
necesita unas pautas de comportamiento que garantice la sana convivencia
humana.
OBJETIVOS
· Establecer para la comunidad educativa unas pautas
que guíen el comportamiento de la comunidad y favorezcan la formación de
hábitos y valores como la honestidad, honradez, responsabilidad, sinceridad,
autoestima, cooperación y tolerancia que promueva el respeto de los deberes y
derechos humanos.
· Garantizar el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de los educandos, los padres de familia y los
educadores que redunden en el mejoramiento de la convivencia humana y las
relaciones pedagógicas.
· Brindar un proceso de educación al educando,
teniendo en cuenta las características psicológicas para encaminarlo en su
normal desarrollo.
· Crear un ambiente de cordialidad, respeto y
compromiso en el desarrollo de las labores docentes.
· Crear hábitos de cooperación e integración entre
los estamentos de la comunidad educativa.
· Establecer un debido proceso que garantice la
igualdad y la justicia en la superación de los conflictos.
DEFINICIÓN
El MANUAL DE CONVIVENCIA, es
el instrumento que vincula a todos los miembros de la comunidad educativa,
donde se compendian todos los deberes y derechos, , estímulos, correctivos,
procesos e instancias para los educandos, docentes y directivos, de conformidad
con la constitución Política, la Ley general de la educación,
ley de infancia y adolescencia y demás normatividad jurídica vigente, con el
fin de facilitar el proceso educativo, la sana convivencia y la formación
integral de la persona humana.
FILOSOFÍA DE LA
INSTITUCION
La INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO
ENRIQUE OLAYA HERRERA, centra su atención en la formación de la persona humana.
Toda actividad realizada por la
Institución debe estar encaminada a exaltar las características de la
persona como ser social, individual, integral, libre y autónomo
Por tal razón la comunidad
educativa, deberá crear espacios de confianza y dialogo que permitan al
educando el ejercicio responsable de su libertad en un ambiente
participativo y democrático.
Asimismo toda la acción
pedagógica tienda a la formación integral de la persona y/o interiorización de
hábitos y valores.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
PARA LA CONVIVENCIA.
· Todos los integrantes de la comunidad educativa son
reconocidos como personas humanas y serán tratadas como tal ante las normas.
· La convivencia se basa en la no agresión física y/o
psicológica a los demás individuos de la comunidad educativa.
· Para exigir todo derecho es absolutamente
indispensable que el afectado este cumpliendo a cabalidad los deberes
inherentes a ese derecho de acuerdo a lo planteado en la ley, si es el caso.
· La presentación personal como base de una buena
imagen debe reflejar uniformidad, pulcritud y orden.
· El dialogo se constituirá en el medio preciso para
que el individuo aclare, comprenda, coincida, discrepe, se exprese o comprometa
para lograr su propia afirmación o la del grupo.
· La decisión y el trabajo en grupo, tendrá prelación
como manera de aprender el consenso, la concertación y el libre ejercicio de la
democracia.
· Toda norma establecida en el MANUAL DE
CONVIVENCIA tiene fuerza de ley, y es de obligatorio cumplimiento.
· Fomentar un modo de vida adecuado que permita la
conservación de la salud y la seguridad social.
· Percepción del entorno natural como fuente de vida
y fundamento para la supervivencia de la especie humana.
COMPROMISOS GENERALES PARA LA
CONVIVENCIA.
Los estudiantes, Docentes,
Docentes Directivos, Administrativos y el personal de Servicios Generales,
cotidianamente se relacionan por el simple hecho de compartir los diferentes
espacios y las distintas actividades que en el interior de la institución
se realizan. En tal virtud la comunidad que aquí permanece
tiene como referente de convivencia los siguientes compromisos:
· Procurar por llevar con orgullo el buen nombre de la
Institución, cumpliendo con las normas de urbanidad y civismo dentro y fuera de
la institución.
· Demostrar en todos los actos, sentido de
pertenencia y pertinencia por la institución.
· Procurar siempre por el cumplimiento de los
objetivos educativos y los lineamientos generales del PEI.
· Dar y recibir trato amable a todos los integrantes
de la comunidad educativa de la institución.
· Desarrollar valores de responsabilidad con cada una
de las funciones asignadas.
· Cumplir con los horarios establecidos para cada
estamento
· Participar en el mejoramiento institucional con
sugerencias sobre el trabajo cotidiano en el aula, la convivencia y la
proyección de la institución.
· Dentro de las posibilidades de cada persona, se
debe procurar por participar en las diferentes actividades programadas por la
institución o por otra donde la institución sea invitada.
· Cumplir los compromisos de tipo laboral y los
definidos para la convivencia.
· Atender los reclamos formulados, escuchando las
razones que los motivan y luego resolver de acuerdo con las pautas que da el
Manual de Convivencia.
· Cuando sea necesario llamar la atención al alguien,
no agredirle de palabra o de hecho, más bien hacerle caer en cuenta sobre su
error e invitarle a cumplir sus compromisos.
· Hacer uso correcto de las Instalaciones, equipos,
implementos, materiales, muebles y demás pertenencias de la Institución y
corregir a quienes asuman actitudes contrarias a la utilización apropiada.
· Desarrollar el sentido de solidaridad en todas las
acciones y para con todos los miembros de la comunidad educativa.
· Cumplir con los demás compromisos que resulten de
la interacción cotidiana entre los miembros de un estamento o entre estamentos
diferentes.
CAPITULO II
DE LOS ESTUDIANTES
LA GENTE QUE ME
GUSTA
Primero que todo
me gusta la gente que vibra,
que no hay que
empujarla,
que no hay que
decirle que haga las cosas,
sino que sabe lo
que hay que hacer
y lo hace en menos
tiempo del esperado.
Me gusta la gente
con capacidad de medir
las consecuencias
de sus actuaciones.
La gente que no
deja soluciones al azar.
Me gusta la gente
estricta con su gente y
consigo mismo pero
que no pierde de vista
que somos humanos
y que no nos podemos equivocar.
Me gusta la gente
que piensa que el trabajo en equipo,
entre amigos,
produce más que los caóticos
esfuerzos
individuales.
Me gusta la gente
que sabe la importancia de la alegría.
Me gusta la gente
sincera y franca, capaz de oponerse
con argumentos y
razones a las decisiones de sus superiores.
Me gusta la gente
capaz de criticarme constructivamente y de frente.
a esos les llamo
mis amigos.
Me gusta la gente
fiel y persistente, que tiene una fe inquebrantable
en sí misma y que
no desfallece cuando se trata la alcanzar objetivos e ideales.
Me gusta la gente
que trabaja por resultados
Y presenta
soluciones a los obstáculos y no los agrava.
Me gusta la gente
capaz de sonreír y ser amable,
Gente que disfruta
su vida todos los días.
Con gente así es
posible alcanzar el éxito.
Con gente así, ¡me
comprometo a lo que sea!
Son estudiantes de la
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA, las niñas, niños,
señoritas, jóvenes y adultos, que hayan renovado la matrícula o que por primera
vez haya tramitado su ingreso y cumplieron con los requisitos.
Artículo 3°. Perfil del
Estudiante.
El estudiante Olayista debe
caracterizarse por:
· Ser consciente de valor y dignidad personal y la de
los demás.
· Tener una presentación personal que refleje una
buena imagen de la institución dentro y fuera de ella.
· Ser amante del deporte y la sana recreación como
medio para mantenerse saludable.
· Poseer un alto nivel de sensibilidad
socio-cultural.
· Ser creativo. Activo y dinámico.
· Ser amante de la vida y la libertad.
· Ser practicante de la democracia.
· Ser vivenciador de los valores y defensor de los derechos
humanos.
· Ser constructor de su autonomía.
· Ser investigativo y constructor del conocimiento.
Articulo 4° compromisos de los
Estudiantes con la Institución.
Son los siguientes:
a) Cumplir los compromisos generales y comunes para
todos los estamentos de la comunidad educativa.
b) Asistir puntualmente y permanecer en las clases y
demás actividades que se programan en la institución.
c) Apropiarse de los valores históricos y culturales
del contexto regional y nacional. Así como también el respeto por los símbolos
de la institución.
d) Reconocer los estamentos del Gobierno escolar
como órganos de decisión y coadministración de la Institución.
e) Participar responsablemente en los diferentes
procesos democráticos que se organizan y ejecutan en la Institución.
f) Representar con altura a la Institución en
los eventos, actividades y competencias donde participe, teniendo siempre
presente el sentido de pertenencia y pertinencia.
g) Participar activamente en los diferentes proyectos
pedagógicos que adelanta la Institución, procurando por el mejoramiento
continuo.
h) Desarrollar cualidades ciudadanas, contribuyendo al
aseo, embellecimiento y mantenimiento de la planta física de la
Institución.
i) Asumir responsablemente el compromiso de conservar
el medio ambiente desde su entorno
Articulo 5° Requisitos para el
Ingreso.
El Ingreso a La INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE OLAYA HERRERA,
para los estudiantes antiguos se realiza mediante el proceso de (prematricula),
admisión y matrículas. Para los estudiantes nuevos previa solicitud de cupo;
entrevista, admisión y matricula.
a) ENTREVISTA: Es el proceso mediante el cual el
estudiante y acudiente, conocen y aceptan los criterios y
compromisos institucionales establecidos en el manual de convivencia.
b) ADMISION: Es el acto por el cual la
Institución selecciona a quienes fueron aceptados y pueden
matricularse. Para la admisión en la jornada del Centro de
Educación para adultos se debe tener una edad mínima de 15 años, presentar
certificación de trabajo o razones por las cuales ingresa a la nocturna.
c) MATRICULA: Es el proceso voluntario mediante el
cual una persona es admitida y se vincula a la institución en calidad de
estudiante y se compromete junto con sus acudientes a cumplir con todas las
disposiciones que rige la Institución como el Manual de Convivencia, la
ley General de Educación y el proyecto educativo Institucional.
Articulo 6° Requisitos para la
matrícula de Estudiantes Nuevos.
a) Registro civil de nacimiento, Original y reciente.
De 5-10 años.
De 11
a 17 años, Fotocopia de la Tarjeta de Identidad o RUI.
Mayores de 18 años, fotocopia de la Cédula de Ciudadanía
b) Tres (3) fotos tamaño 3 x 4
c) Fotocopia del carnet de vacunas para estudiantes de
preescolar.
d) Certificados de los grados anteriores.
e) Presentarse con el acudiente excepto los
estudiantes de la jornada nocturna.
f) Pagar mediante consignación el valor de la
matrícula, pensión y demás gastos aprobados por el Consejo Directivo.
(Jornada nocturna)
g) Presentar el Certificado de comportamiento o
fotocopia del anecdotario.
h) Certificado de desplazado, si es su condición.
i) Certificación médica.
j) Certificar el estrato social mediante copia
de recibo de servicio público.
k) Firmar la matricula.
l) Otros que considere la institución.
Articulo 7° Requisitos para la
matrícula de Estudiantes antiguos.
a) Boletín del grado anterior.
b) Cancelar el valor de la matrícula y derechos
académicos. (jornada nocturna)
c) 2 Fotografías tamaño 3 x 4 actualizada.
d) Presentarse con el acudiente para firmar el libro
de matrícula.
e) Otros que la Institución solicite
(Carnet, etc.).
f) Paz y salvo del año anterior
PARAGRAFO: Los
estudiantes que no sean matriculados en el día y hora establecida por la
Institución, no serán admitidos hasta tanto legalice el proceso de matrícula.
La Institución se reserva el derecho de admisión de acuerdo a los cupos
disponibles para cada grado. El cupo máximo para cada curso será
establecido de acuerdo a las normas vigentes.
Articulo 8° Derechos de los
Estudiantes.
a) Recibir una educación que garantice su formación
integral.
b) Disfrutar del descanso, deporte y recreación en el
tiempo previsto para ello.
c) Al respeto de su integridad personal, familiar y
buen nombre.
d) Ser asistidos, atendidos y aconsejados por quienes
tienen la responsabilidad directa como padres de familia y profesores.
e) Recibir de las Directivas, Comunidad Educativa,
profesores y compañeros un trato justo, cordial y respetuoso de tal
manera que se sienta comprometido a actuar de la misma forma.
a) Participar en actividades culturales, deportivas,
religiosas y sociales, en las que intervengan la Institución o las
que ella programe dentro o fuera de la misma.
b) Ser informado oportunamente sobre las actividades
que se desarrollan dentro y fuera del plantel con el fin de participar
activamente.
c) Gozar de la protección por parte de la comunidad
educativa.
d) Tener un Carnet que lo identifique como
Estudiante de la Institución.
e) Recibir el MANUAL DE CONVIVENCIA.
f) A retirarse de las clases por problemas de
salud o familiares.
g) A reclamar por el cumplimiento del presente manual.
h) Conocer antes de ser registrado los conceptos y
observaciones de cada una de las asignaturas en los diferentes periodos y
solicitar en forma respetuosa las correcciones a que hubiere lugar.
i) A permanecer dentro de su aula de clase y no ser
sacado de ella, salvo lo estipulado en el MANUAL DE CONVIVENCIA.
j) Conocer los programas de todas las asignaturas del
plan de estudios a cursar con todos sus logros o indicadores de logros durante
el año lectivo y participar con sugerencias en las modificaciones y
actualizaciones que sean necesarias.
k) A que se le explique lo que no comprenda, siempre y
cuando la incomprensión no sea por indisciplina.
l) A recibir puntualmente la totalidad de sus clases
de acuerdo al plan de estudios adoptados en el P.E.I.
m) A que se le practiquen las evaluaciones y presentar
los trabajos que se hallan realizado durante su ausencia justificada.
n) A conocer las observaciones y el informe
descriptivo sobre su rendimiento académico
o) A conocer con anterioridad los procedimientos de
evaluación en cada una de las áreas.
p) A recibir asesorías y orientación psicológica
y académica.
q) Coordinar con los docentes los calendarios
relacionados con los trabajos, tareas, investigaciones y evaluaciones.
r) A conocer el resultado de las evaluaciones que
presente, con suficiente antelación a los resultados finales.
s) Revisión de las evaluaciones
t) A que su trabajo y rendimiento escolar se evalúe
con equidad y justicia.
u) Hacer uso del material de laboratorio, material
didáctico, biblioteca, implementos y campos deportivos, tienda escolar,
cruz roja, audiovisuales, bus escolar, pupitres, equipo de sonido y demás
implementos que disponga la Institución.
v) Ejercer la libertad de pensamiento,
conciencia y religión bajo la dirección de padres de familia y
educadores.
w) Elegir y ser elegido para los cargos en los cuales
tenga representación en el Gobierno escolar.
x) Presentar sus reclamos y descargos de una manera
cortes.
y) Asociarse libremente para desarrollar actividades
que se programen dentro de la Institución.
z) A la controversia siempre y cuando se comporte de
manera cortes.
aa) A que se le siga un debido proceso disciplinario
teniendo en cuenta el MANUAL DE CONVIVENCIA, y los procedimientos correctivos o
de sanción.
bb) A ser promovido anticipadamente de acuerdo con las
normas vigentes.
cc) A un segundo evaluador y/o calificador cuando
exista causa justificada.
dd) Los demás consagrados en la constitución y las
leyes 1098 de 2006 1620 de 2013 con su decreto reglamentario 1965
ee) Participar de las actividades pedagógicas extra
clase programadas por los docentes o la institución.
ff) A que se le cambie de actividad pedagógica cuando
no la puede desarrollar por motivos de salud presentando certificación medica.
gg) A postularse, elegir o ser elegido para desempeñar
las funciones de monitor.
Parágrafo. Los estudiantes que viven en la zona
rural pueden ingresar a la institución en el momento en que lleguen.
Articulo 9° Deberes de los
Estudiantes.
a) Cumplir con todas las actividades académicas
programadas en las diferentes áreas o asignaturas.
b) Ingresar puntualmente a la institución según
horario establecido.
c) Tener y mostrar sentido de pertenencia con la
institución.
d) Presentarse aseado y con el uniforme respectivo,
lucirlo adecuada y decorosamente dentro y fuera de la institución.
e) Los estudiantes varones deben mantener las
uñas cortas, sin esmalte y aseadas; cabello corto y aseado. Las
estudiantes mantener el cabello bien peinado o recogido con moñas,
hebillas, diademas u otros que sean de color blanco, rojo o azul, según
uniforme que porte; corte moderado de uñas sin esmalte .Evitar accesorios
vistosos y exagerados .Rostro sin maquillaje.
f) Informar al profesor de disciplina o a la
coordinación sobre cualquier enfermedad que tenga, sobre todo si
presenta riesgo de contaminación para toda la comunidad.(varicela...)
g) Representar con dignidad la Institución
Educativa en eventos sociales, deportivos, culturales y religiosos dentro
o fuera de la Institución.
h) Informar oportunamente a las autoridades
competentes cualquier asunto contrario al MANUAL DE CONVIVENCIA.
i) Ajustar todos los actos a las normas de moral y
buenas costumbres de la sociedad.
j) Presentar de manera responsable y honesta
evaluaciones y trabajos.
k) Conocer, cumplir y hacer cumplir el MANUAL DE
CONVIVENCIA.
l) Lucir decorosamente el uniforme en el normal desarrollo
de las actividades académicas y eventos culturales.
m) Abstenerse se usar elementos tecnológicos (mp3,
celular, iPod.) que dispersen su atención en el desarrollo normal de las
actividades académicas.
n) Cancelar su pensión dentro de los cinco primeros
días de cada mes.(Jornada Nocturna)
o) Tener disposición para el dialogo respetuoso para
buscar ayuda, recibir asesorías y apoyo.
p) Ingresar al plantel bien presentado en horas
diferentes a clases.
q) Cuidar su integridad física mental evitando el
manejo de sustancias y elementos nocivos para su salud (Licor, sustancias
psicotrópicas etc.).y demás acciones que pongan en riesgo su vida
r) Favorecer con su comportamiento adecuado, el
ambiente de estudio dentro y fuera de clases.
s) Favorecer con su comportamiento la buena imagen de
la institución dentro y fuera de ella.
t) Presentar por escrito certificación laboral que
justifique ausencia frecuentes o ingresos tarde para estudiantes del centro de
educación de adultos
u) Asistir a la Institución debidamente
presentado según la ocasión.
v) Dar un trato respetuoso a sus compañeros,
profesores, padres de familia, directivos y demás miembros de la comunidad
educativa, dentro y fuera de la Institución.
w) Asistir puntualmente a todas las clases y
actividades programadas.
x) Cuidar y responder por el instrumental de
laboratorio, material didáctico, biblioteca, implementos y campos deportivos,
tienda escolar, audiovisuales, bus escolar, pupitres y demás servicios e
implementos que presta la institución.
y) Asistir además de los días hábiles a los actos de
la comunidad según el calendario académico
z) Presentar excusa por escrito firmada por el
acudiente en el caso de la jornada diurna en un término no mayor de 24
horas a partir de su regreso a la actividad académica o actividades
culturales programadas.
aa) Ingresar a la institución, formaciones y al
salón con prontitud y orden, al toque de la campana o timbre.
bb) Respetar los lugares y dependencias privadas, tales
como sala de profesores, oficinas y baños.
cc) Respetar el pensamiento y religión de todos los
estamentos de la comunidad educativa.
dd) Mostrar respeto a los símbolos patrios y de la
Institución. Entonar los himnos respectivos en todo evento y acto
protocolario
ee) Presentar el carnet estudiantil para utilizar los
servicios de la Institución.
ff) Guardar un comportamiento adecuado y respetuoso en
las formaciones, izadas de bandera, actividades culturales y demás actos de
comunidad.
gg) Responder por los daños causados a las
instalaciones físicas, equipos, materiales de laboratorio, muebles y demás
propiedades de la institución.
hh) Entregar oportunamente a los padres y/o acudientes
las citaciones o notas enviadas por parte de la institución y devolverla
firmada al profesor o coordinador.
ii) Cuidar su cuerpo no usando tatuajes y pearcing
jj) Permanecer durante toda la jornada académica
en la institución y-o en las actividades extraescolares.
kk) En caso de ser elegido monitor cumplir a cabalidad
con las funciones propias del cargo.
ll) Los demás consagrados en la constitución y las
leyes.
Parágrafo: La institución educativa NO se
responsabiliza por la pérdida de teléfonos celulares y demás elementos no
permitidos por el establecimiento.
Articulo 10°.
Prohibiciones de los
Estudiantes.
a) Presentarse a la Institución en estado de
embriaguez o bajo el efecto de sustancias psicotrópicas.
b) Portar armas de cualquier tipo dentro del
establecimiento.
c) Fumar o ingerir licores en el interior de las aulas
o predios de la Institución.
d) Realizar rifas clandestinas, apostar en juegos de
azar.
e) Agredir física y psicológicamente a sus compañeros,
directivas y profesores dentro y fuera de la Institución.
f) Promover desordenes que ocasionen interrupciones de
clase en el salón o la institución.
g) Las practicas satánicas o esotéricas.
h) Las manifestaciones amorosas propias de la
intimidad y los actos obscenos.
i) Abstenerse de traer joyas, elementos de valor y
altas sumas de dinero.
j) Incumplir con cualquiera de los deberes
establecidos en este manual.
ARTICULO 11. Estímulos.
a) Exaltación en ceremonias de clausura al mejor
estudiante con rendimiento académico al finalizar el curso.
b) Exaltación y diploma al estudiante que sobresalga
por integralidad en el curso.
c) Condecoración en izadas de bandera a los
estudiantes que sobre salgan por conducta y rendimiento académico y otros
aspectos.
d) Mención honorífica artística al estudiante
que se haya destacado en música, teatro, arte o literatura.
e) Mención honorífica a los estudiantes que se
hayan destacado en alguna disciplina deportiva.
f) Mención honorífica al estudiante que haya
destacado como mejor estudiante de cada especialidad
g) Mención de honor al menor puntaje ICFES y ganadores
de olimpiadas de cada año lectivo.
h) Exaltar la participación y éxito del trabajo
realizado por los estudiantes en la semana cultural.
i) Exaltación pública de los dos mejores estudiantes
por curso y los tres mejores cursos del colegio (Cuadro de Honor)
j) Exaltación y beca en ceremonia de clausura al
estudiante con mejor rendimiento académico del centro de educación de adultos.
ARTICULO 12. Permanencia de
los Estudiantes en el Colegio.
a) Se pierde la calidad de estudiante cuando no se
haya hecho uso de la matrícula o de la renovación dentro de los plazos
establecidos, excepto los casos con causa justificada o previo aviso; por
retiro voluntario del estudiante o por comprobada falsedad de documentos
presentados para el ingreso a la institución, por cancelación de la matrícula
según el manual de convivencia o expulsión de la institución mediante
resolución motivada.
b) Estudiantes que se matriculan con acta de
compromiso disciplinaria y persisten en las faltas será cancelada su
matrícula con previa resolución de aprobación del consejo directivo
c) La reprobación por primera vez de un determinado
grado asociado con faltas disciplinarias graves será causal para la
pérdida del cupo en la institución.
d) Las reiteradas faltas disciplinarias graves y
violaciones al manual de Convivencia serán causales de la pérdida del cupo.
e) Las demás consignadas en las leyes
ARTICULO 13. Promoción
La promoción se hará en
todos los niveles que imparta la institución en la jornada diurna, de acuerdo a
lo dispuesto en el Decreto 1290 de 2009, el acuerdo de Evaluación y Promoción y
posteriores normas. El centro de Educación de Adultos se regirá de acuerdo
al decreto 3011/97 y la Ley 115/94.
CAPITULO III
LEY 1620 DE 2013 Y DECRETO
REGLAMENTARIO 1965 DE 2013
Artículo 14.
OBJETO DE LA LEY
“El objeto de esta Ley es
contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción
de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intelectual en
concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de la Educación–Ley
115 de 1994– mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y
formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la
formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes de los niveles educativos de preescolar,
básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo entre
adolescentes”.
Definiciones: Según
el Artículo 39 de la ley 1620. Para
efectos del presente Decreto se entiende por:
1. Conflictos. Son
situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
2. Conflictos
manejados inadecuadamente. Son situaciones
en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a
hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o
riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo
menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o
a la salud de cualquiera de los involucrados.
3. Agresión
escolar. Es toda acción realizada por uno o varios
integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros
miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es
estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y
electrónica.
a. Agresión
física. Es toda acción que tenga como finalidad
causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas,
empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre
otras.
b. Agresión
verbal. Es toda acción que busque con las palabras
degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos
ofensivos, burlas y amenazas.
c.
Agresión gestual. Es toda acción que
busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.
d.
Agresión relacional. Es toda
acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen.
Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos
buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente
a otros.
e.
Agresión electrónica. Es toda .acción
que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos.
Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet,
realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes
sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u
ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien
los envía.
4. Acoso
escolar (bullying). De acuerdo con el
artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional
metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,
difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la
violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por
medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente. por parte de un
estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder
asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo
determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o
por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de
su entorno.
5.
Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo
con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso
deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y
continuado.
6. Violencia
sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2
de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños,
niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre
un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción
física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión,
de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y
agresor".
7. Vulneración
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes:
Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de
los derechos de los niños, niñas y adolescentes
8. Restablecimiento
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es
el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de
derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le
han sido vulnerados.
Artículo 15.
APLICACIÓN DE LA LEY
Conformación del comité escolar de convivencia.
El comité
estará conformado por:
•El rector
•El personero estudiantil
•El docente orientador
•El coordinador
•El presidente del consejo de
padres
•El presidente del consejo
estudiantil
•Un docente que lidere el
proceso de estrategias de convivencia escolar
Funciones del comité de convivencia escolar:
1. Identificar,
documentar, y analizar resolverlos conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos
educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía,
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad
educativa.
3. Promover
la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la
región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar
a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que
afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de
la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de
evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El
estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un
compañero del establecimiento educativo.
5. Liderar el desarrollo de
estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluarla convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
6. Hacer seguimiento al cumplimiento
de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y presentar
informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar, y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité
7. Proponer, analizar y viabilizar
estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y
la articulación de las diferentes áreas de estudio que le dan el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras
de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.
8. Darse su propio reglamento.
Artículo 16. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
COMPONENTES DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
a)
Promoción
b)
Prevención
c)
Atención
d)
Seguimiento
a) Promoción. Se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la
calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben
seguirlos miembros de la comunidad educativa, así como los mecanismos e
instancias de participación.
- PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (Principios
institucionales)
- MODELO PEDAGÓGICO (Constructivista social)
- PLAN DE ESTUDIO
- MANUAL DE CONVIVENCIA
b) Prevención: Requiere de un proceso permanente de formación para el desarrollo
integral del niño, la niña y el adolescente, con el propósito de disminuir en
su comportamiento el impacto de las condiciones del entorno económico, social,
cultural y familiar. Debe incidir sobre las causas que potencialmente incidan
en la violencia escolar, sobre los factores familiares y de su entorno social,
que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de
los demás.
- PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Ø Educación sexual (falta apropiación por parte de la comunidad educativa)
Ø Democracia y gobierno escolar (se debe hacer más vivencial para la comunidad
durante todo el año escolar adicionando más actividades relacionadas con los
derechos humanos)
Ø Tiempo libre
Ø Escuela para padres
Ø Proyecto comité de convivencia
- CHARLAS Y
CAPACITACIONES CON LAS INSTITUCIONES QUE MANEJAN ESTAS TEMÁTICAS
- CHARLAS Y TALLERES
CON LA ORIENTADORA
c) Atención: Desarrollar
estrategias que permitan al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia
o acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética e integral,
cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de
comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y
responsabilidades de las instituciones y entidades que forman el sistema
nacional de convivencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes
a la comunidad educativa, únicamente cuando la gravedad del hecho de enunciado,
las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los
menores involucrados sobre pasen la función misional del establecimiento
educativo.
PROTOCOLOS DE LA RUTA DE
ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
|
||
TIPO 1
|
Conflictos manejados inadecuadamente y situaciones esporádicas que
inciden negativamente en el clima escolar. No generan daños al cuerpo o a la
salud física o mental. (faltas graves y gravísimas según manual de
convivencia)
|
1. Mediar de manera pedagógica
con las persona involucradas
2. Fijar formas de solución de
manera imparcial, equitativa y justa, y acciones para reparación de los daños
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación
3. Establecer compromisos y
hacer seguimientos
|
TIPO 2
|
Situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso
(ciberbullying) que no revistan las características de la comisión de un
delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características
a. Que se presenten de manera
repetida o sistemática
b. Que causen daños al cuerpo o
a la salud física o mental sin generar incapacidad alguna para cualquiera de
los involucrados. (faltas graves y gravísimas según manual de convivencia)
|
1. Brindar atención
inmediata en salud física y mental de los afectados
2. Remitir la situación a las
autoridades administrativas cuando se requieran medidas de restablecimiento
de derechos
3. Adoptar medidas de
protección para los involucrados para evitar posibles acciones en su contra
4. Informar de manera inmediata
a los padres, madres o acudientes
5. Generar espacios para
exponer y precisar lo acontecido
6. Determinar acciones
restaurativas para la reparación de los daños causados, el restablecimiento
de los derechos y la reconciliación
7. El comité escolar de
convivencia realizará el análisis del caso y seguimiento de las situaciones.
8. El comité escolar de
convivencia dejará constancia en acta de lo ocurrido y firmada por los
asistentes.
9. El presidente del comité
escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que
para el efecto se haya implementado en el sistema de información unificado de
convivencia escolar.
|
TIPO 3
|
Situaciones que sean constitutivas de presuntos delitos contra la
libertad. Integridad y formación sexual. (faltas graves y gravísimas según
manual de convivencia)
|
1. Brindar atención inmediata
en salud física y mental de los afectados
2. Informar de manera inmediata
a los padres, madres o acudientes
3. Informar de la situación a
la policía nacional (policía de infancia y adolescencia)
4. Citar a los integrantes del
comité escolar de convivencia y ponerlos en conocimiento del caso
5. El comité escolar de
convivencia informará a los participantes de los hechos que dieron lugar a la
convocatoria, guardando reserva de la información que pueda atentar contra el
derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así
como del reporte realizado ante la autoridad competente.
6. Adoptar las medidas propias
para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las
personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada
7. Realizar el reporte en el
sistema de información unificado de convivencia escolar
8. Realizar seguimiento por
parte del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el
conocimiento y del comité municipal o departamental que ejerzan jurisdicción
sobre el establecimiento educativo.
|
d) Seguimiento: Este componente se centrará en el
reporte oportuno de la información al Sistema General Unificado de Convivencia
Escolar, de la atención de cada uno de los casos reportados.
- El comité escolar de convivencia
en sus sesiones ordinarias establecerá dentro de su agenda, el análisis de los
casos reportados en su estado actual.
- Establecer una comunicación mutua
entre las autoridades receptoras de los casos reportados y la institución
educativa.
CAPITULO IV
PROCESO DISCIPLINARIO
Artículo 17° la
Disciplina.
El proceso de formación tiene
el propósito de distensionar las relaciones maestro-estudiantes-padre de
familia o acudiente, por lo que debe promoverse las medidas de formación
dado que la Institución Educativa tiene la misión de orientar y
formar los niños y jóvenes, por tanto hay que señalar diferentes pasos que
permitan reorientar a quienes desacatan las normas básicas de CONVIVENCIA
SOCIAL y procurar un mejor proceso de socialización para reivindicar el derecho
de todas las necesidades de autocracia y reconocer que en caso de faltas contra
nuestro semejantes existen formas civilizadas de retornar al camino.
Para garantizar un debido
proceso y un correctivo acorde a la gravedad de la falta, es necesario analizar
esta para establecer con certeza si el comportamiento indebido afecta los
deberes, la disciplina o la conducta del estudiante, pero el cualquier
caso se fijaran limites flexibles pero bien definidos que permitan a
través del dialogo y el entendimiento de lo que es un sistema
disciplinario justo y honesto, guiando al estudiante hacia la
responsabilidad y la autodisciplina.
Artículo 18° Comportamientos que afectan
los Deberes (Faltas leves)
a)
Incumplir con las actividades académicas
programadas por las diferentes áreas.
b)
Salir de la institución sin la
autorización del profesor de disciplina, coordinador o rector.
a)
Presentarse a la Institución o a
actividades programadas, sin el uniforme correspondiente completo, en buen
estado o portarlo de manera inadecuada.
b)
Negarse sin causa justificada a
representar a la
Institución en eventos culturales, deportivos y sociales.
c)
Dañar, rayar o romper el pupitre
asignado. Dañar o hacer mal uso del
material didáctico, biblioteca, sala de proyección, sala de informática, baño,
cafetería, campos deportivos, piscina, restaurante escolar, elementos de
laboratorio, los buses y demás bienes y enseres de la Institución.
d)
No justificar oportunamente su
inasistencia a clases o actividades programadas.
e)
Traer a la Institución y/o hacer
mal uso de elementos electrónicos, material impreso o fotográfico que distraiga
la atención o atente contra la integridad personal, moral o ética de la
comunidad.
f)
Prohibido totalmente el uso de Celular
sin la autorización del docente.
g)
Consumir alimentos en el salón, en
horas de clases.
h)
Permanecer en áreas restringidas,
tales como: la cuneta, pasillos del segundo piso, la piscina, el humedal,
dependencias administrativas, portería en
horas del descanso u horas libres, sin autorización. Permanecer en el
salón o en el segundo piso en las horas de descanso.
i)
No entregar oportunamente las
citaciones enviadas a los padres y/o acudientes...
j)
No ingresar con prontitud a la hora
establecida a la institución, formación y/o salón de clase.
k)
La reincidencia en las faltas leves
será considerada como una falta grave y
acarreará las sanciones correspondientes.
PARA CONTINUAR LEYENDO DELE EN LA PESTAÑA DONDE DICE NUESTRA INSTITUCIÓN PARTE 2 Y LISTO, CONTINUA LEYENDO
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